赢在课堂 情满课堂

赢在课堂 情满课堂     享受一堂精彩的语文课，如同一次生命拔节的过程，更是一次心灵的冲击与洗礼。在课堂中如果没有一次次情感的累积、酝酿和沉淀，就不会有最后的爆发。当我们为孩子们的精彩表现鼓掌时，这背后势必少不了教师一次次精心的设计和铺垫。作为一线的教师，我们应该要赢在课堂，怎么赢，才能让联结我们一生的课堂熠熠生辉呢？    一、摒弃“讲课”观    长期以来，许多教师把上课当成讲课，以讲为主。这种教法的特点就是“灌”，老师怕孩子们不懂，不停地讲，把孩子当“容器”，当“收音机”，使孩子在课堂上一直处在被动状态，主动性受到了抑制，学不到知识，更学不到方法，进而失去了学习的兴趣，这种教法大大影响孩子全面素质的提高。而精彩的语文课，应该是师生互动的双边活动的体现，老师设置情境，让孩子去质疑，明解，或者共同讲究，孩子在合作中学会了学习的方法，提高对学习的兴趣。    二、否定“问答”式    近年来，有部分教师为了让孩子在课堂上有所参与，就采用了“问答”式的课堂教学方法，在上课过程中师问生答，一来一往，“是不是”“对不对”“理不理解”这些问题多次出现，学生在这反复的，机械的，没有启发性的问题中失去了兴趣。其实这种课根本就没有真正的体现学生的自主能动性，这些问答不但没有使学生头脑聪明，培养学生质疑的能力，相反，扼杀了学生的兴趣，对学生来说是一种折磨。而且，这种上课模式忽略了读，练等内容形式单一，上下来枯燥无味，常常把语文课上成“品德课”。    三、确立新型教学观    一堂好课好比是一棵棵根深叶茂的大树，远观近赏，皆是风景；又如那一坛坛芳香清冽的美酒，醇厚甘甜，回味悠长。那么，怎样才能使自己的课堂精彩，笔者认为，以情导读，以情品读，读写结合这三个环节相互结合，必定能达到达到了教之、育之、并创造之的目的。1、以情导读    俗话说：“良好的开端是成功的一半。”作为母语教育的语文课，是一门富有情感，极具个性，极易激发学生想象和创新性思维的学科。文章岂是无情物，师生更是有情人。因此，新课伊始，教师应充分调动学生的情感，让他们带着强烈的求知欲望进入学习的情境中，正像于漪老师曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”    新课导入的方法很多，如猜谜激趣法、情感朗读导入法、释题导入法、谈话导入法等。在教学《两只鸟蛋》时，我采用的是情感朗读导入法，在朗诵诗歌的同时，我充分地利用多媒体的画面（展示美丽的鸟图），音响效果，将信息传达得更加丰富、直接，课之伊始就创造出了一个高潮，课的第一锤在真正敲到了学生的心灵上，达到了先声夺人的效果。如《两只小狮子》一课的导入中，我便通过说自己在学习中的一段难忘的往事，缩短了与学生之间的距离，而后，学生们便积极参与进来，说了自己学习中的难忘的事，此时我便不失时机地进行了总结，并提出了此次课堂教学的内容“看看两只小狮子是怎样学习本领的？”这一过程如行云流水般自然，一气呵成，并能使学生由此产生了与课文主人公对话的欲望，产生了学习的兴趣，可谓一石激起千层浪呀。在教学时，教无定法，因此不管采用哪种方法，都应力求省时，讲究知识性、趣味性、启发性。2、以情品读    品读即品词、品句、品段的能力。叶澜老师曾经说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”因此，在阅读教学中，只有让学生不断地触摸语言、品味语言，才能加深对文本的理解和感悟，享受情感的熏陶和思想的启迪。常用的品读方法有朗读感悟法、丰富想象法等。朗读感悟法，即在朗读过程中，注重大面积的群体自由读，同时又有意识地训练学生从一句话中能听出不同的意思来。要尊重学生不同的理解和感受，尊重他们个性化的学习方式，允许、支持学生有不同的见解，提倡多角度地思考问题，还学生以更大的学习自由和空间，充分开发学生学习的潜能。但是，综观目前的阅读教学，朗读这一教学方法并未得到重用，语文课堂中存在着朗读时间不充分、目的欠明确、训练面窄、方法机械等弊病。如何优化朗读教学呢？如《两只小狮子》一课中，我采用的是评价促读法，在课堂上孩子读得好，我会说：“你读得真好，老师要奖励你，奖励你什么呢？奖励你再读一小节。”在读的过程中一次次在评价中渗透着朗读的方法，如慢吞吞，懒洋洋等语气的朗读，让学生感受到懒狮子的懒，让学生的朗读在“润物细无声”中悄然提升，显得那么趣味盎然。同样是这一课，引导学生学习勤劳的狮子时，透过三个场景让学生展开丰富的想象，感受到狮子的勤劳：一是夏天，炎炎烈日炙烤着大地，而狮子还在（        ）；二是冬天，凛冽的寒风呼呼刮过，而狮子还在（        ）；三是狂风怒号，大雨倾盆，而狮子还在（        ）。这样，能够帮助学生深入理解狮子的勤劳，能不遗余力地引导学生进行研读，拓展学生思维空间。3、读写结合    读和写这两个方面是相辅相成的，叶圣陶先生说：“学生读得好，才能写得好。”“阅读得其方，写作之能力亦随而增长”。因此，在语文教学中，我们首先要精心设计，处理好读与写的关系。写不能影响读，而应该为了更好地读，要以写促读；要合理安排读与写的时间，既要防止为了写而读得蜻蜓点水，又要防止因时间仓促而使得写流于形式、浅尝辄止。其次要努力使写的形式灵活多样。读写结合中的写在相当程度上依赖于读，是读的延伸，是阅读成果的表达，是阅读材料中的典型表达技巧的学习借鉴，所以写的内容应该是丰富多彩，因文而异的。如教学《五彩池》一课中，运用了多种形式让学生进行品味，有齐读、指名读、范读等。在读的过程中，学生早已将五彩池的美刻在心中，于是，以五彩池美丽的景色兴起旅游之风，让大家做宣传的使者，设计了一个新颖的写作方式——写广告词。在这个时尚、现代的社会里，各种广告早已铺天盖地，要想写广告词有许多可以借鉴。因此，这一方式不仅激发了学生写作的兴趣，而且大大降低了写作的难度，让学生感受到广告词的魅力。新课标要求我们努力建设开放而有活力的语文课程，紧密联系课内与课外，培养孩子自主、合作、探究的学习能力。通过以情导读、以情品读、读写结合三个环节相互结合的练习，学生把课堂上的感悟、体验更深入，更全面，从而产生光如璞玉、香如茉莉、味如绿茶般的享受。 参考文献：1、《情境教学法》   李吉林    人民教育出版社2、《小学语文名师教例赏析》    2008年6月    宁波出版社3、《小学语文名师同课异教实录》2008年10月   华东师范大学出版社