作文教学的点滴体会

作文教学的点滴体会 中年级是学生学写作文的起始阶段，只有让学生产生兴趣，使学生把写好作文看作是自己的愿望与需要，才可以消除学生的畏难心理，大面积地提高作文能力。可自担任中年级的语文教学以来，发现现在学生的作文能力普遍低下。这是什么原因呢？经过调查发现主要原因有这些：1、学生的基础比较差，有的学生连字也不会写几个，抄写书本8个字词，最少有三个因为其他原因而写错。2、学生不愿去做，有些学生连一些抄抄写写的作业也没有完成，对于作文，学生更是不愿动手了。3、个别学生不会运用，有些课文中的词句，完全可以用到自己的文章里，但学生不会用，学过了、背过了就把它们放到脑子一边，再也不管了。4、大部分家长都不太注重孩子的学习，学生的阅读量少。纵观以上问题，课堂上培养学生的写作能力就势在必行了，为此，我们必须在课堂里40分钟完成好我们的教学任务，特别是阅读教学和作文教学。我做了这样的尝试，把阅读和作文教学有机地结合起来，培养学生的阅读能力提高学生的写作水平。一、抓好课内阅读教学，为写作积累语言　   我们教材中的课文题材多样，语言优美，词语丰富，情节动人，有感人心扉的《触摸春天》、《尊严》；有大自然启示的《自然之道》、《蝙蝠和雷达》；还有练习中归类的成语和名人名言、《读读背背》。这更使课内阅读教学成为学生会积累语言的“主战场”。因此，在教学中重点抓好学生的词句积累。对要求背诵的课文和精彩段落就指导学生进行多读多背，直到能背诵下来，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。对于课文的好词好句，每课课后的词语、句子，我就指导学生进行摘录，要求学生配备一本摘录本做好笔记，做的词语集精彩句到笔记、脑记相结合。二、把好课外阅读大关，为写作积累素材在多年语文教学中深深地感受到：阅读教学不能单靠教材的作文，教材再精彩还是有限的，学生在怎样读也是厚不了多少。学生的阅读量越大，语言库存量越丰富，作文时就会更准确地调用词句，相反，学生的阅读量越少，学生的词汇积累就越少，写作的灵感也就越少。因此，我鼓励学生进行课外阅读，引发学生的阅读兴趣，积累写作的素材。我抓好课内阅读教学的同时，还要求学生至少要有三本课外书。如《格林童话》、《小小故事书》、《同步作文》等，这些书有的可以开阔思维，有的可以参考写作。对于那些成绩好的学生我就鼓励他们多看一些童话故事书，对于成绩一般的学生则要求他们多看看作文大王，可以对照一下自己的作文与别人的作文有什么不同之处；并可以参考一下别人的写法。在看了别人的作文、故事的同时，我还要求学生按照学过的记号做好读书笔记，加深学生的学习印象。为了激发学生的阅读兴趣，让学生养成良好的阅读习惯，我会向孩子们讲述故事的情节、会给孩子们讲故事、还会给孩子们读画本中的故事；然后向孩子们推荐好书，扩大孩子的阅读面。很快，孩子们手中的书就变成了《故事会》、《小飞侠》、《格林童话》……此外，我还让学生作好读书笔记，把自己认为好的文段编辑成手抄报，向同学们展示自己的成果。三、课内外结合进行作文的指导　　　结合课文的内容以及习作要求，根据教材特点，结合学生的认知水平，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时指导学生进行选择性的写作练习。《乡下人家》是一篇描写乡村生活的文章，通过对乡村生活的描写，让学生眼前展现出一幅幅自然朴质、亲切祥和、充满诗意的农家画面。赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园。上课时，我尽量让学生背诵，以自己最大的能耐，能背多少就背多少。因为班上的孩子都是农村的，对农家生活比较熟悉。因而我在上这一课时开设了第三课时---一节课时的时间让学生写一篇写景的文章，尽可能用上文中的句子。可是有的学生就会把全篇文章写下来很多是文中的句子，但文章描写的有很多地方都与我们的生活不太贴切，因而写这的文章时就不能把句子全套上。因此，在评讲作文时就要加强指导。　　四年级的习作向篇章慢慢迈进，必须从最基础的做起，让学生真正体会到写作并不难，学生才能有兴趣，只有培养好学生的阅读习惯，课内课外结合起来，才能慢慢做到我手写我心。