《开国大典》教学反思

《开国大典》教学反思 【实践前反思】《开国大典》是人教版小学语文第九册第八单元的一篇精读课文。本文记叙了1949年10月1日首都北京举行开国大典的盛况。作者以“会场布置→大会盛况（宣布成立→升国旗→宣读公告）→阅兵仪式→群众游行”为写作思路，以大会盛况为写作重点，通过几个场面描写，展现了中华人民共和国的缔造者们特别是毛泽东的领袖风采。表达了中国人民对新中国，对领袖毛泽东的无比热爱之情。文章文笔流畅，层次清楚，场面描写与抒发感情相结合。在执教本课之前，我深入地研读了教材，并且不断地思考着，如何才能让本课的教学更具实效。我再次解读了新版《语文课程标准》，明确《语文课程标准》对高年段阅读教学目标的定位。我还关注到单元的主题，《开国大典》是第八单元的第二篇课文，本单元以“走近毛泽东，让学生去感受他伟人的风采和凡人的情怀”为人文主题，以“体会文章的思想感情，学习场面描写和人物描写的一些基本方法”为语言训练目标。阅读本单元教材时要让学生随着课文的学习，走近毛泽东，去感受他伟人的风采和凡人的情怀，体会作者的情感，并学习场面描写和人物描写。《开国大典》一课300多字，课文很长，所描写的场景繁多，课前准备时，给我第一反应是必须把课文讲短，力求达到“长文短教”。同时，通过学习课文，从字里行间领略毛主席的伟人领袖风采。但课文离学生的生活实际较远，学生对新中国诞生前后的历史背景知识了解甚少，学生较难进入文本的情境，与人物产生情感的共鸣。其次，学生对毛泽东主席的生平事迹了解也是比较少的。针对这种情况，我指导学生课前搜集资料，为学好课文做好准备。此外，我想，本课的设计我要力求在读文基础上，将课内外的语文学习资源整合起来，采用多种方法引导学生在读中感悟课文言语的形象、意境、情感，将听、说、读、写、思、议有机结合，使学生感受开国大典当时庄严、隆重而又热烈的气氛，体会人民对毛主席、对新中国、对中国共产党和人民解放军的热爱之情。【实践反思】第一次研磨反思精彩亮点：能正确理解教材，准确把握重难点，目标定位准确，教学设计步步精心，努力创设适宜的教学情境，教学过程环环相扣。重视学生与文本的对话，保证足够的学习时间。在深入品味词句之前，先出示自读要求，让学生通过默读课文，把描写毛主席的动作和群众的反应的语句勾画下来，在旁边写写感受。让学生自主与文本对话，蓄积感受，为深入理解文章作了有利的铺垫。在学习过程中，我始终坚持让学生带着问题去独立思考，给足思考的时间，不走过场，鼓励学生充分表达自己的感悟。同时注意学法迁移，读写结合。出现问题：在引导学生理解描写毛主席的动作和群众的反应的语句时，先集中理解群众的反应，再理解毛主席的动作，分析过细，而且逐句品味，方法呆板，引导不好，学生完全在老师的牵引下行走，失去了自主探寻的广阔空间。本课篇幅较长，涉及的内容较多，如何实现长文短教，让课堂更高效？我在思考着。应对策略：重探究，重方法，有扶有放，我注意采用自主、合作、探究的学习方式，把学习的主动权交给学生，引导学生以读促悟，注重学生讨论、交流、合作、体会。重读书，重训练，体现语文教学之本色。同时，放飞学生的思维，展开想象，引导学生充分感知文本，深入感悟文本，以突破教学重难点。第二次研磨反思精彩亮点：课堂脉络清晰，主问题意识强。紧扣文本语言，细细揣摩词句，引导学生通过对语言文字的品味，感受作品的丰富内涵。重视读书方法的指导。运用“边读边想”、“不动笔墨不读书”的方法来学习课文，引导学生抓住课文的重点句段，由表及里地深入领会语言文字的内在意蕴。如紧扣“排山倒海”“一齐”“欢呼”“欢跃”“喊哑”“拍麻”等词语，引导学生理解了人民群众为新中国的诞生而激动、自豪的情感以及对伟大领袖的热爱之情。出现问题：本文场面描写与抒发感情相结合，可谓“场面中见真情”，而本文的历史背景学生是比较陌生的，怎样充分调动学生的情感因素，获得深刻的情感体验呢？学生未能深刻了解人民当时复杂的内心活动，如何让学生有一种切身的体验、经历、感悟？应对策略：我注意创设一定的情境，以朗读感悟情境，声音渲染情境，使学生入境动情。同时注意充分运用教师的语言，课文中的插图，多媒体课件、拓展补充相关的文字及图片材料等等，而且进行角色置换，使学生身临其境，如见其人，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣。第三次研磨反思精彩亮点：以读为主，读中理解，读中感悟，重视朗读指导。我重视引导学生有滋有味地读书，同时注意朗读和想象场面情景相结合，读读、想想、再读。同时引导学生把握好全文的感情基调，即兴奋、激动、自豪，但各部分的侧重点又有不同，如第一自然段的语调应是庄重而舒缓的。此外，我创新文本，将内容重组，通过出示：当中华人民共和国中央人民政府主席毛泽东出现在主席台上时，三十万人的目光一齐投向主席台；当毛泽东主席宣布“中华人民共和国中央人民政府在今天成立了 ”时，全场三十万人一齐欢呼起来；当毛主席亲自按动连通电动旗杆的电钮，五星红旗徐徐上升时，三十万人一齐脱帽，一齐抬头，瞻仰这鲜红的国旗；当毛主席读到“选举了毛泽东为中央人民政府主席”时，广场上的人们热爱领袖的心情融成一整热烈的掌声……并追问：“朗读这段话，你从中感受到了什么？”引导学生在读文本的时候一步步地思考与深入研究，引导学生在朗读中品析，在品析中感悟，在感悟中提升。出现问题：在教学中，我感觉自己的课堂教学机智还不够，如学生思路打开后，要讲的很多，我没有那种收放自如的机智，导致有些环节费时较多，有些重点部分读得还不够有滋有味。应对策略：找准生成切入点，顺学而导，让生成的教学亮点在课堂中时时闪烁。同时，心中有教学设计，心中更要有学生，以学定教，体现学生的主体地位，展示教师的主导地位，力求收放自如。 第四次研磨反思经过了多次的研磨，本课取得了较好的教学效果。一、遵循阅读规律，整体把握。培养学生的整体把握能力，体现在重视了学生与文本的充分对话，体现了“整体入手”的思想。在初读课文这一教学环节中，我舍得花时间让学生整体读课文，学生在没有经过任何提示的情况下，静下心来沉浸于文本之中，在此基础上指导学生概括课文主要内容，梳理课文几个场面，这里不仅重视学生对整体内容的把握，更重视对学生概括主要内容方法的指导，指导学生“浓缩关键信息”，把一句话浓缩成一个词，帮助学生习得方法，形成能力，使学生对文章整体内容有了清晰明了的把握。培养学生的整体把握能力，还体现在教学时遵循“整体——部分——整体”的教学思路上。此外，由解题时了解大事件，初读课文时梳理大场面，精读课文时感受大热情，感悟大意义，教学主线贯穿始终。整个教学过程，根据文章“突出场面描写”的特点，紧抓文中描写毛主席的动作和群众反应的句子，围绕“究竟是什么激动人们的心，使他们如此热情洋溢，激情澎湃”这一主要问题开展教学。学生带着这个开放的问题去读书思考，联系上下文学习，整体把握课文的能力从而得以培养。二、重视朗读指导，读中感悟。语文课标提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来取代学生的阅读实践，应让学生在阅读文本的过程中有所体验。”课堂上我把大量时间给予学生读书，让学生在课堂上充分地读，有层次地读，让学生在读中有所感悟，有所思考，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。三、品词析句，激发情感。紧扣文章中的重点词句，由理解表面意思到探寻内在情意，体悟文字背后流露的情思，走进人物心灵的深处，与作者产生情感的共鸣。我抓住重点词句，引导学生反复品析，披文入情。如在“典礼仪式”这个场面之中，作者连续使用了五个“一齐”来表现人们不约而同的动作，我在教学中充分运用这一文本中固有的信息资源，紧抠五个“一齐”引导学生对这个蕴涵着强烈情感的词语进行层层剥笋式地品读，学生在对这个词语的反复咀嚼品味中感受到：正因为会场上三十万人拥有着对领袖、对祖国不约而同的热爱，才会有这不约而同的掌声和欢呼声。通过对这五个“一齐”的研读，帮助学生逐步深入地领略作者语言背后蕴藏的内在情意。如对于课文的第七自然段，引导学生进行有层次的诵读训练，通过一次次地读，学生想象画面，品味文字，关注表达，感悟情感，学生的朗读一遍比一遍投入，一遍比一遍激昂，直到熟读成诵。这样的读，既积累了语言，又培养了情感，发展了能力。四、读写结合，升华情感。《开国大典》在场面描写上极具特色，都是抓住毛主席的动作和群众的反应展现出场面的盛大和隆重，这也是场面描写的一种典型方法，因此我创设出三种情景，分别是：当五星红旗在香港上空飘扬时，当五星红旗飘扬在奥运赛场上时，当五星红旗在茫茫太空飘扬时，让学生模仿着说一说自己的心理感受，最后我还引导学生写一写自己参加过的学校升国旗的场景。这项融思维、表达于一体的语文活动，可以促成学生多方面的发展，让学生的言语、思维与情感同构共生。五、拓展延伸，播撒情感。“教学永远具有教育性。”语文教学要“用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂”。我适度补充拓展。由于该历史事件距离学生生活年代久远，“中华人民共和国中央人民政府在今天成立了”和“五星红旗升起来了，表明中国人民从此站起来了”这两句含义深刻的话语，仅仅依靠紧扣5个“一齐”和反复朗读等策略，让五年级的小学生来理解是相当具有难度的。因此我使用了多媒体教学手段，在学生面前呈现了中国人民舍生取义、浴血奋斗的镜头和一面面五星红旗冉冉上升的场景，这样的处理给予了学生视觉、听觉乃至心灵上的极大冲击，同时促进了学生对这两句话的深层思考。这两处补白的设计就为学生真正感悟文字背后的情感搭上了几级台阶，努力消除了文本视野与学生视野之间的距离。总之，教学中，我极力用课文中生动鲜明的文字激活学生的思维，以真挚热烈的情感熏陶学生的情操，通过多角度、多层次地读与悟，实现学生、教师、文本之间的多维对话，通过立足重点词语触摸文字背后的情感，努力让学生做到：听，听得声声入耳；说，说得慷慨激昂；读，读得荡气回肠；写，写得情真意切。努力实现“简单教语文，完全为学生，扎实促发展”。