教学随笔：借你一双慧眼

教学随笔：借你一双慧眼 不时听到这样的抱怨：“唉、这日记真没法改！”的确，聋生的语言表达和书面表达能力发展的迟缓，大大降低了聋校语文教学的效率。学生日记显现出来以下几大特征：   一、言之无序。语句颠倒，意思混乱是聋生作文的一大弊病。标点符号乱点一气，也着实头疼。   二、言之无物。所写内容空洞苍白，形同记流水帐。教师在批改时，味同嚼蜡。   三、少了“活泼的词汇”。聋生作文大都平铺直叙。比喻、拟人、夸张等修辞手法的使用甚少，以致行文呆板。   四、少了“美妙的想象”。聋生作文中创造性的想象总是难得一见，常常只能写所见，而不能抒写所思所想，更别说创造性的想象。   基于以上现状，笔者认为，缺少生活，无视生活，没有了生动活泼的生活本来面目，是造成这种状况的一个重要原因。 巴甫洛夫说“观察，观察，再观察。”教师要善于捕捉生活的亮点和细节，引导学生深入细致的观察生活，透视生活，我们的作文才会呈现出欣欣向荣地景象。   一、培养有意观察。 观察和看并不是一回事。看，可以没有目的，没有顺序，可以是浏览，可以是走马观花。而观察则不同，观察具有针对性，具有全面性，应该指导学生养成有意观察的习惯，具有有意观察的敏锐性，时时留心周边新鲜的事和物。比如布置“每日一看”，通过汇报的形式，用语言的载体来实现有意观察，日积月累，久而久之就由学习任务转变为学习习惯。   二、培养有序观察。 观察不是漫无目的。教师应教给学生观察的方法，像由近及远，由外到内，由前到后，由大到小，由整体到局部。。。。。。通过在生活情景中的锻炼，逐步培养学生有序观察。基于聋生形象思维占优势的思维特点，在教学中，反复运用了“情景摹拟再现”，让学生在演一演，说一说，练一练中提升观察能力，培养综合素质。   三、培养有思观察。 观察不能仅停留在事物的表面现象上，那是低级的观察。真正有价值的观察应是在思索中观察，对事物的现象加以分析，整理，并内化为自己的东西。   在教学中，教师可以通过多种形式来培养学生的有思观察，比如：在观察一贯人高兴的表情时，聋生大都笼统用一个词“高兴”来表述，教师可要求学生用“换一换”的形式来说，可以表达为“开心”“高高兴兴”“又蹦又跳”“哈哈大笑”等；再比如：在观察一棵树的特征时，教师可要求学生用“想一想”的方法来观察，树长大以后能有什么用途，无形中就扩充了学生思维的容量，丰富了文章的内容。正是可以通过各种置换的手段，我们教师才逐步达到让学生有思观察的效果。   基于上述论述，需强调的是，观察不能仅停留在泛泛而谈，应落实到学生的实际写作中，只有观察与写作有机结合，让看与写融为一体，才能在练习中整体提高学生的写作水平。