小学英语教学课后反思

小学英语教学课后反思       从培训学校，到毕业实习，再到正式成为一名人民教师，我用了几年的时间，正是这样一段特殊的时期，让我对英语教学有了一定的了解和认识，英语教学不同于语文和数学，它有其自身的逻辑和规律，很独特。英语教学一定要突出其交际性。也就是说，无论你掌握多么大的词汇量，无论你对语法的了解、掌握有多么精深，如果你不会用来交际，这样的英语教学就是失败的。       我在培训学校辅导学生英语的时候，我就发现了这样一种情况：尤其是初学者，很多英语单词孩子们记不住，就用汉语拼音或汉字在单词的下面标出单词的发音，举个很简单的例子：tomorrow（明天），对于初学者来说，这个单词难呀，他记不住，怎么办？于是孩子们发明了一种很“聪明”的“学习方法”，就在单词旁边写下“特毛肉”。这种现象普遍存在，并且短时间内是改变不了的。这也暴露了当前小学英语教学中一些问题。由于素质教学的形式化，一是忽略了学生们的学习兴趣，二是没有以孩子的眼光关注到孩子的认知。英语能力的提高，除了跟学生自身素质有关系外，跟教师的教学方式有很大程度的相关性。而这两个因素不是相互独立的，是有一定关联的，对于小学低年级学生来说，就是“兴趣”，只要将学生的素养和教师的教学方式平衡于兴趣之上，调动了学生的兴趣，没有什么是不可能的，兴趣是最好的老师。教师教的最高的境界不是交给学生他所不知道的，而是教他如何去学习自己不知道的。针对如何提高学生学习英语的兴趣，我认为可以从以下几个方面来进行改进：（一）要提高学生的素养，首先从教师做起，课堂一定坚持全英教学，哪怕学生不明白，可以通过动作表情来展示，好的语言环境是学生学习语言得天独厚的资源。（二）单词是学习英语的基础，对话是学习语言的基础，英语教学，最大的特点就是要突出语言的交际性。所以，不应该先去学习单词，然后再去学句子，而应该是在对话过程中迫使孩子们去认识新的单词，这样会印象深刻。反而会比教师想方设法去让孩子读单词效果好多。（三）语言的学习一定要结合学生的实际，能碰触学生的日常生活，碰触学生的心灵。比如学习doctor and nurse ，句子不用一句一句让学生跟读，直接找个悟性高的学生配合老师演“病人和医生”：listen to me carefully；open your mouth；say “ah” ；“ah”。通过这么一个模仿实际场景的对话，学生自然对本节课的内容记忆犹新，也可能因为一次小小的表演，学生会爱上学习英语。（四）听了xx老师的一节课和他的反思及理念后，我更加坚定我的初衷，那就是用游戏、音乐、话剧贯穿英语教学，你可以一节课不教学生课本上的知识，就教一首英文歌，当然歌曲的选择最好是旋律与时代并进，内容与课本知识相关，这个方法适用是因为很少有人可以拒绝音乐。我记得我在实习的时候，要给三年级的学生上一节英语课，我很认真的备了课，我觉得知识非常充分，上课时俨然一副老实的样子，很板正地给孩子们上了课。可是点评的老师这样给我说：“你这节课最大的问题就在于，你太把自己当成老师了，完全没有站在孩子的立场，用孩子的眼光，融入到孩子中去，有距离感”。从那以后，只要在教学中出现问题，我都会从孩子的认知特点出发，多想一下。其实，能真真正正的俯下身去平视孩子老师太少了，教学中，一定要从孩子的认知特点出发，尊重其认知规律，探索高效课堂。我认为直观教学在小学英语阶段发挥着重要作用：（一）首先，我觉得最重要的是，作为教师，你在给学生传授语言的时候，一定要忘掉你是教师。你就是学生中的一员。这样的交流才是平等的，这样的交流才是真实的。（二）采用最直观的教学方式。我现在从事小学英语教学，小学生最大的特点是：注意力不集中，抽象思维不发达，往往会对有色彩的、动画的、比较直观的事物感兴趣。所以，采用最为直观的教学方式是调节学生认知的一个重要组成部分。直观的方式一般有实物直观、语言直观、模像直观。在英语的认、读、说中，尽可能的用直观的实实在在的实物，还必须辅之以语言直观、模像直观，因为这些都来源于孩子的实际生活。真实的总比想想中的来得快。要达到“实物—英语”这样一种简单认知模式，并非易事。当前中国孩子学习英语，普遍存在这样一种认知模式“实物图片—汉语—英语”。这就违背了最初我们学习英语的目的了。所以，不要吝啬，更不要怕麻烦，用真真实实存在的实物辅助孩子学习语言是值得我们考虑的。