《寄生植物的生存方式》项目总结

《寄生植物的生存方式》项目总结篇一 2014年3月，我参加了中国教育基金会戴尔“互联创未来”项目广州实验区的培训活动，了解了该项目是以城乡学校“一对一”的结对方式，实现发达地区学校和相对落后地区学校的教育资源互联、师生的互联，共享优质资源。而且，通过开展“以学生为中心”的项目学习活动，转变学生的学习方式，发展学生的21世纪技能。活动上，我一直在思考：推动义务教育均衡发展是目前基础教育改革的最重要目标之一，如何应用信息化手段推动城乡教育均衡发展，缩小城乡教育的“数字鸿沟”？ 如何通过城市学校优质教育资源的共享来提高农村的教育质量？如何培养学生信息时代的学习能力？如何转变学生的学习方式？如何提高学生的实践能力与创新精神？我期待，龙口西和柯木朗、增城实验小学组建“锵锵三校行”小组之后，能在积极摸索、努力践行中寻求有效策略。通过协作备课，我和两位老师共同确定了项目研究主题：《寄生植物的生存方式》。我们相信，植物寄生这种奇特的自然现象，一定能引发学生探究的兴趣，使他们在研究过程中提高科学素养，初步形成细心观察、深入探究的科学态度。不过，回到各自的学校之后，大家都忙碌于日常的繁重教学、班工作管理之中。更困难的是，跟我合作的两位年轻女孩都是综合实践活动方面的生手。迎难而上，我对症下药，抽时间见缝插针地在Q上联系并指导她们，就项目实施过程中存在的问题进行沟通与交流。说实话，项目开展之初，各方都步履蹒跚。而且，由于我校上网条件的缺乏，加上戴尔笔记本一直无法使用，项目的进度受到很大影响。虽如此，我班部分同学还是在家中与合作学校学生网上阅读了《奇特的寄生植物》，回复约100次，提出有效问题约50条。带着整理出来的主要问题，孩子们怀着探究的心态走出校园，走向大自然，开展了饶有趣味的各种实践活动，并在“互联创未来”平台上互助，交流、共享研究资料、活动过程及活动成果，小有收获。艾略特的《四个四重奏》提过，去年的话属于去年的语言，明年的话等待另外一个声音。我想，有了第一次合作的经验，我们团队下一次可以走得更稳健。 篇二由于期初的忙碌，这项活动起步晚了点。第一阶段按原计划是定在三月份启动这项活动，而我们在四月份才落实。但当我把活动的一些相关事项跟孩子们交流时，他们的反应是热烈的。一下子围绕“寄生植物的生存方式”这个话题提出很多他们想探讨的问题，我们就从几十个问题中筛选了几个作为这次研究的重点。如：什么是寄生植物、寄生植物是怎样生存的、有哪些寄生植物等问题。拉开了序幕便布置学生去查阅相关的资料，在我们周边的环境中找找有哪些常见的寄生植物等，并让学生实地考察，做好记录，写活动日记。不久学生有了反馈，有些同学把照片带回来给大家分享，有些同学完成了记录表，还有些同学写了活动日记。5月份，我把学生领进多媒体室，学生们更加兴奋了，在网上踊跃地交流相关知识、提出不懂的问题。通过开展这样的项目研究，激发了学生对自然界生物的兴趣，培养了学生的观察能力和动手实践的能力，帮助学生树立了认真对待科学的态度。由于受到天气的影响和考虑学生的安全问题，大规模的组织外出观察活动比较难开展。当项目研究进行到第二阶段时，学生由于取样难，实验的物种也受到很大的局限，因此对寄生植物的移植实验并不是很成功，项目研究欠深度。因而导致后期项目的开展处于比较被动的状态，学生的资料整理也不够全面。指导老师的经验不足，也是本次项目研究的一个负面因素。另外，由于网络不畅通的原因，学生上传资料不及时，与结队学校的互动也开展得不理想。 篇三这个学期，进行项目学习。其实，严格来说，从寒假已经开始。寒假时，接受了几天的培训，但说实话，处于似懂非懂的状态。开学后，学校又组织了一次学习，然后开始正式实施。起初，想当然地以为，就像平时搞活动那样操作，但后来发觉方向错了。于是，马上与x老师联系，寻求帮助，再根据学校的实际情况，修改方。对寄生植物本身的不了解、新媒体新技术比赛、市调研、学生升学考等等，很多事情冲击着，很多次想放弃，但只有一个理由坚持下来了，就是这是一项真正能培养学生素质的项目。学生从个人行动到最后的小组集体活动，从一片空白到主动质疑，从说句话都脸红到登台汇报成果……当看到学生在小组长的引领下，有序地调查、实验、研究、汇报时，心里真的有说不出的兴奋。当然，对于项目学习，我仍然是初学者，还有很多不明白的地方。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。