第四单元作文教学 看图写想象（废墟中的孤儿，战火中的啼哭）
武老师：老师们，首先让我们一起来看看本次习作的内容。
这张照片是1937年8月28日，日本侵略者轰炸上海火车站时，被记者拍下来的真实情景。仔细观察照片，想一想这个小孩为什么哭？他的父母在哪里？当时可能发生了什么事？这个孤独的孩子后来的命运如何？联系照片的人和景，把你看到的和想到的写下来。内容要具体，语句要通顺，表达出自己的真情实感。
武老师：老师们，看完习作内容我们来试着分析一下本次习作内容透露了哪些信息？
1．本次习作，要求我们指导学生写一篇看图作文。
2． 要指导学生仔细观察照片，想一想这个小孩为什么哭？他的父母在哪里？当时可能发生了什么事？这个孤独的孩子后来的命运如何？
3． 要指导学生联系照片的人和景，把看到的和想到的写下来。
4．内容要具体，语句要通顺，表达出自己的真情实感。
武老师：老师们，本次习作指导的教学目标是什么呢？
写一篇看图作文，通过课前查阅相关资料，认真观察图画，想象当时的情景，想象要丰富合理。培养学生写作的良好习惯。
一、习作备课准备
青年教师朋友：教学之前，我们应该做好什么准备呢？
武老师：教学之前，我们可以做好的准备有以下几点：
1．关于习作知识点的了解：
· 了解看图作文的指导要素和步骤 · 学习开头和结尾的方法
2．关于口语交际课：
“家事国事天下事，事事关心。”本次口语交际训练的意图，一是引导学生走进社会，了解和收集天下大小事，是训练搜集材料能力的继续；二是培养学生整理信息的能力；三是通过组织发布新闻和评议新闻的活动，提高口语交际能力。
本次口语交际的内容非常广泛，为学生提供了更多的有话可说的机会。
教学时，可先布置学生去广泛搜集新闻，然后创设情景，召开“新闻发布会”。学生发布新闻时，一是要帮助学生把新闻讲清楚、讲明白，二是要组织学生互听、互问、互评。最后，评出“头条新闻”、“最佳新闻”、“热点新闻”……
评价时，要从儿童关注的热点，从他们的兴趣出发，充分尊重学生的意见，评出他们真正喜爱的新闻。
3．关于习作素材的搜集：
搜集有关作文两至三篇
二、备课策略思考
青年教师朋友：本次习作教学，我们应该采取什么样的策略呢？
武老师：面对生活在和平时代的幸福儿童，他们能从这一张黑白照片想到当时那战争的可怕场面吗？能感觉得到那孩子的惊慌、孤独、可怜吗？经过了本组课文的学习，学生对“战争与和平”已有了一定的理解和认识，本次习作训练，紧扣本组的专题，编排了一次看图写文。教学指导策略预设如下：
指导学生习作时，可先指导学生回顾所学的课文，回顾了解到的战争情景，有条件的还可以通过影视等传媒，把学生引入战火纷飞的年代。
然后出示照片，引导学生仔细观察并展开想象，整体感知图中的景和人。
接着以图中废墟中的孩子为重点，引导学生继续观察并想象：这个小孩的外貌、年龄，为什么哭？他的父母在哪里？当时可能发生了什么事？孩子未来的命运等。
最后，在说的基础上，帮助学生把看到的和想到的写下来。
4单元作文教学设计
前作文：未成曲调先有情
（一）话题交流，真情融汇：吹面不寒杨柳风
1．同学们，课前我们收集了1937年左右日本侵略中国的历史背景，谁来说一说。
（学生交流，老师相机评点。）
2．同学们，我们是21世纪的主人，我们生活在幸福祥和的环境中，享受家庭、学校、社会多方面的爱。然而社会并不是处处都有阳光雨露，还有狂风暴雨、电闪雷鸣。看看同学们手中搜集的关于抗战的资料，就知道你们早已动手了，正迫不及待在准备交流呢。
3．指导观察和表达。老师这里有一张关于抗战的照片，（展示照片）大家看一看，说一说自己的想法。
①整体感知图中的景和人。说一说：图上讲的是什么？
②突出图中重点“孤独的孩子”，引导学生去想象：这个小孩为什么哭？他的父母在哪里？当时可能发生了什么事？这个孩子今后将会怎样？
提示：完整表达，教师鼓励学生调动已学的知识或课外资料帮助表达，力求说清楚、说完整、说具体。在说的基础上，帮助学生把看到的和想到的写下来。
4．学生七嘴八舌议图画。
5．这幅照片，把我们引入战火纷飞的年代。请大家细致地观察并想象：这个小孩的外貌、年龄，为什么哭？他的父母在哪里？当时可能发生了什么事？孩子未来的命运等。我们生活在和平时代的幸福儿童，你能从这一张黑白照片想到当时那战争的可怕场面吗？能感觉得到那孩子的惊慌、孤独、可怜吗？
5．学生交流初步的感受。
设计意图：亲切的谈话，师生互相交流感情，然后有照片切入课题，引导学生初步感知图片，为下面的教学做好了铺垫。
（二）成语点睛，诗句引趣：嘈嘈切切错杂弹
1．战争是很残酷的，老师搜集了一些关于战争的成语，请大家读一读，说一说你最喜欢哪一个，不喜欢哪一个，为什么？
2．展示成语，学生朗读后讨论。
一夫当关，万夫莫开 草木皆兵 马革裹尸 赤膊上阵 乌合之众 打草惊蛇 四面楚歌 用兵如神 有勇无谋、 全民皆兵 声东击西 攻其不备，出其不意 坚壁清野 揭竿而起
破釜沉舟 围魏救赵 作壁上观 暗渡陈仓 城下之盟 五十步笑百步 杀身成仁 纸上谈兵 风声鹤唳 步步为营 望梅止渴 运畴帷幄
一鼓作气 再衰三竭 余勇可贾 知彼知己，百战不殆 腹背受敌 寡不敌众 硝烟弥漫 士饱马腾 劳而无功 功成不居，散兵游勇 勇猛精进 进退失据 出奇制胜 壁垒森严 严阵以待 短兵相接 全军覆灭 远交近攻 攻其无备 功败垂成 解甲归田 战天斗地养精畜锐 锐不可当 当头棒喝 舟中敌国 枪林弹雨 速战速决 决一雌雄 盘马弯弓弓折刀尽 尽忠报国 国士无双 干城之将 将机就机 草木皆兵 兵连祸结 四面楚歌 歌功颂德 箭在弦上 马革裹尸 金城汤池 马仰人翻 用兵如神 因敌取资 欲擒故纵 纵虎归山 发号施令 弹尽援绝 剑拔弩张 兵不由将 将计就计 计无所出 出生入死
勇往直前 调虎离山 知难而退 挥戈反目 片甲不回 弹尽粮绝 声势浩大 坐观成败 败军之将 攻无不克，战无不胜
3．读一读下面的关于战争的诗句，说一说你的理解或感悟。
1、国破山河在，城春草木深。（杜甫《春望》）
2、烽火连三月，家书抵万金。（杜甫《春望》）
3、朔气传金柝，寒光照铁衣。（《木兰诗》）
4、此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗。（陈毅《梅岭三章》）
5、角声满天秋色里，塞上胭脂凝夜紫。（李贺《雁门太守行》）
6、夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。（陆游《十一月四日风雨大作》）
7、人不寐，将军白发征夫泪。（范仲淹《渔家傲》）
8、醉里挑灯看剑，梦会吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。（辛弃疾《破阵子－为陈同甫赋壮词以寄之》）
9、一鼓作气，再而衰，三而竭。（《左传－曹刿论战》）
10、君子于役，不知其期。（《诗经－君子于役》）
11、听妇前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。（杜甫《石壕吏》）
12、折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。（杜牧《赤壁》）
设计意图：积淀文学素养，拓展人文视野，了解战争给人类带来的灾难。
（三）激发情趣，游戏引路：未成曲调先有情
小游戏：演一演：如果你是图片中的那个小女孩，此时此刻你会怎么喊，如何哭？
设计意图：活化图片的生活场景，展示图片中的女孩的悲惨声音，为下面的习作铺路搭桥。
一、中作文：奇思妙想我能行
（一）奇思妙想，开启心路：一语天然万古新
1．语文课本为我们提供了一张相片儿，（出示照片）请大家看一看，猜一猜，看谁最聪明，你看到了什么？从中知道了什么？（学生自由地跟周围的同学说说自己的所见所想。）
2．现在由我来揭示它的谜底。这是1937年8月28日，日本侵略者轰炸上海火车南站时，被记者拍下来的真实情景。同学们，你说对了吗？
设计意图：此环节的难点，关键是学生能不能说出来。老师如何汇集学生点点滴滴的思维火花，引爆学生的情感。在学生观察照片的过程中，教师给学生足够的自由，鼓励学生不加约束地表达出自己的发现和想法。这样可以消除学生畏惧作文的心理，激发习作的欲望。引导学生有话可说，有话会说。
3．引导学生拓展思维，丰富内容。借助课件，想象事情的经过。出示课件。
（课件内容为美伊战争给两国人民带来的痛苦场面。看，随着战争的打响，硝烟滚滚，倒塌的建筑物，不断发生的流血与牺牲，那场面是触目惊心的。年老的双亲在为失去儿女而心碎，年轻的妻子在为失去丈夫而悲泣，年幼的孩子在为失去父母而痛哭……）
4．看了这些画面，你最想说的是什么？（学生从不同角度畅谈自己的感受，但都表达了同样的一种心声：要和平不要战争。）
5．师：同学们说得多好啊！说出了全世界人民的共同心愿：要和平不要战争。因为战争必将给世界人民带来灾难，带来痛苦。你看，这个小孩在哭，哭得多伤心、多无助啊！可你知道他为什么哭吗？当时可能发生了什么事？他的父母呢？（出示习作要求：仔细观察照片，想一想这个小孩为什么哭？他的父母在哪里？当时可能发生了什么事？）
6．学生先在小组内自由说说，然后全班交流。
7．联系课文，想象孩子的命运。
①通过学习《夜莺的歌声》《小英雄雨来》《一个中国孩子的呼声》《和我们一样享受春天》，同学们有什么收获？学生结合学习谈收获。
②通过本组课文的学习，我们认识了“夜莺”、雨来、雷利等儿童英雄，再一次感受到了世界人民的共同呼吁：维护和平，制止战争。那么，谁能来说说这个孤独的孩子以后的命运会如何呢？（出示习作要求：这个孤独的孩子以后的命运如何？）
8．学生展开合理想象。如：①孩子被一有志之士救起，抚养长大后加入抗战队伍，成为一名“维护和平，制止战争”的少年英雄。②孩子无父无母，过着“衣不蔽体，食不裹腹”的日子，饱受战争之苦。③又一次敌人的轰炸，孩子被炸死了……
设计意图：面对生活在和平时代的幸福儿童，他们能从这一张黑白照片想到当时那战争的可怕场面吗？能感觉得到那孩子的惊慌、孤独、可怜吗？“硝烟”“流血”“牺牲”等与战争相关的一些字眼，对处于和平年代的中国孩子来说是遥远而陌生的，是非常抽象的概念。课件的运用让学生的认识变得感性化，结合课文对学生的想象起到了铺垫的作用。
（二）佳作引路，章法导写：要把金针度与人
1．如何把我们的想象写出来呢？或者说如何写好抓篇看图作文呢？老师给大家带来了两篇佳作。请你们读一读，说说自己的理解和收获。
佳作展示一：战争中的孩子
1937年8月28日，日本侵略者轰炸上海火车南站。
“轰”的一声巨响，火车站的候车室瞬间倒塌了。车站里那成千上万的人们惊惶失措，逃的逃，叫的叫，哭的哭，乱成一片。顿然间，硝烟滚滚，血肉横飞。
这时，从被炸的候车室的废墟和碎片中传来一个幼儿的哭声，闻声过去，一个三、四岁的男孩正坐在废墟里，他的周围都是血肉模糊的尸体，他身上也都溅满了血。那男孩显然已被周围发生的一切吓怕了，他一脸惊慌，眼睛瞪得大大的，满脸都是灰尘，还张着大嘴拼命地哇哇啼哭着，连脖子、脸上的青筋都露出来了。这个可怜的孩子是在用他那拼命的哭声找寻自己的爸爸妈妈，找寻自己熟识的亲人。然而，这凄惨的哭声没有惊动他的爸爸妈妈，没有惊动他的亲人。唯一的答案，就是这些亲人已被日本侵略者的炸弹夺去了生命。
头顶上敌人的轰炸机还在盘旋着，一枚枚炸弹继续攻击着，地上的人们死的死，伤的伤，小河里血流成河悲惨得难以想像。就在这时，他听到他旁边的废墟里，传来一个微弱的声音，他知道，这是他妈妈的声音。于是，他拼命爬过去，手上、脚上都被碎片划破了一道道口子，鲜血在流，可他全然不顾，一个三四岁的孩子一下子仿佛成了一个懂事的小大人，因为他有一个希望，一定要看看妈妈，一定要把妈妈救活。终于，小男孩爬到了妈妈身边，看到妈妈一脸的鲜血，小男孩赶紧伸手去帮妈妈擦，妈妈从牙缝里挤出两面个字“孩子”就断了气。就这样，本来一个幸福的家庭由于日本侵略者的轰炸，这个孩子成了孤儿。
这个孤独、可怜的孩子，他以后的生活又会如何？相信他会记住这段历史，发奋读书，为振兴中华而不懈努力。（学生读后讨论，重点从写作内容和写作方法两点展开）
佳作展示二：一件真实的事情
在我们课本里P19页有一张非常残酷的照片，这张照片是在1937年8月28日 ，日本侵略者轰炸上海火车南站时，被记者拍下来的真实情景。在这张照片上有一个小孩。这个小孩为什么哭呢？也许是他的父母要回老家，但是发生爆炸时，突然火车一响，他的父母就不知了去向，就只剩下小孩一个人在这里嚎啕大哭！
那他的父母在哪里？或许这个小孩的父母已经被日本人夺去了宝贵的生命，但不敢让人们相信的是当时的抗日战争让多少人失去了那宝贵的生命。但在当时可能发生了什么事？在当时父母可能要离开这个地方去坐火车回老家。可能他们并不知道危险面临着他们，向他们逼近。但日本侵略者轰炸上海南站时，他的父母就已经离开了这个世界。留下小男孩，但是小男孩再也见不到他的爸爸妈妈啦！
这个孤独的小男孩以后的命运如何？说不定在战争过后小男孩会被好心人收养，也说不定也会被日本人收养，或者他长大以后想为他的父母报仇，为国家报仇，为人民报仇。
这一连串的疑问出现在我的脑海中，也知道问题已经解决了！同学们让我们一起抗日，不让敌人欺负我们的国家。我们要维护和平，让和平永远留在我们每个人之间吧！
（学生读后讨论，重点从写作内容和写作方法两点展开，教师给予必要的点拨。）
设计意图：引导学生读中学写，结合佳作谈体会，学会写作方法，学会想象，大胆表达自己的见解。
（三）快速行文，一气呵成：轻舟已过万重山
1．再现照片，指导构思。（出示照片）
①老师指点迷津：望着照片中的人和景，倾听着同学们的交流，我们再一次强烈地感受到：要和平，不要战争！（出示习作要求：联系照片的人和景，把你看到的和想到的写下来。内容要具体，语句要通顺，表达出自己的真实情感。）指导学生想象，此前，曾发生过什么？此时，正发生着什么？此后，会发生些什么？
②你想以怎样的身份来讲述这照片上的故事，看谁的想法最与众不同。大家分小组互相说一说。
③题目是文章的眼睛。大家比一比，看谁拟定的题目最新颖。学生资助拟题。
2．请大家放飞自己的想象，大胆地拿起笔来，快速写作吧。
（学生自主写作，教师巡视，帮助有困难的同学。）
设计意图：学生看懂了图意后，进一步引导学生拓展思路，构思习作的内容，明确锱的写作方法，让学生用自己喜欢的身份去讲述照片上的故事，能够使学生在相同的题材下写出有自己个性的习作。而指导学生根据图意及讲述的身份来拟定题目，引导学生多角度命题，能够减少对学生习作的束缚。
二、后作文：快乐体验更新颖
（一）自我欣赏，同伴交流：大珠小珠落玉盘。
1．写好的同学朗读自己的习作。划出自己认为精彩的句子或段落。
2．同伴交流，互相学习别人的长处。帮助别人提出修改意见或建议。
3．小组推荐一篇参加班级交流。
设计意图：鼓励学生修改自己的习作，学会借鉴别人的长处。培养学生的合作精神和互相批改作文的能力。
（二）集体会诊，创新行文：二月春风似剪刀
1．老师选择有代表性的两三篇佳作，集体展示。放大亮点，找出精彩的地方，加以评点。
2．引导学生说说自己当时的写作过程。把心里的想法说出来。
3．对照佳作，找出自己的不足，修改自己的习作，二次创新行文。
设计意图：集体评价，沙里淘金，找出亮点（个性化的语言，出彩的句子、细节、开头、结尾等），放大亮点，放大优点。激励评说，你说我议话精彩。使学生明白别人的好处，为什么好。使学生明白怎样写才好，如何写最好。使学生知道别人哪里写的比自己好，自己哪里写的比别人好。树立习作信心。通过开放式的评价指导，进一步激发情趣，使小学生生成二次作文。
（三）佳作展览，评选最佳：回眸一笑百媚生。
1．小组评选最佳，最佳项目越多越好。
2．班级评选最佳，最佳人数越多越好。
3．鼓励获得最佳称号的同学，把作文抄写干净，张贴在班级优秀习作园地，供大家学习。
设计意图：
在这一多元评价环节，淡化统一，关注个性，对不同的学生提出有层次的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获，体验自信。传统的作文教学评价是负信号输出（找缺点大于找优点），基础作文的评价是正信号输出（找优点大于找缺点，或者是只找优点而不找缺点），大大强化了激励效应。基础作文的评价理念是：沙里淘金→多找闪光点；正面激励，促进发展；多找优点，树立榜样；多评少改，评而不改；全体评议全体改，教师指导学生改。把作文评价变成为促进学生发展的激发情趣的过程。
（四）变格创新，自由表达：映日荷花别样红
1．课外延伸：同学们，希望你们通过课文阅读、看电影电视、听故事等活动，了解更多的有关战争给人类造成灾难的事实和英雄人物的事迹，并讲给你的朋友听。
2．根据搜集的资料，编写一个抗战小英雄的连环画的故事，以文字配合插图。比一比谁最棒。
三、特别建议
习作指导教学《看图作文》，建议老师在操作中注意以下几点：
1、经过了本组课文的学习，学生对“战争与和平”已有了一定的理解和认识，本次习作训练，紧扣本组的专题，编排了一次看图写文。
2、指导学生习作时，可先指导学生回顾所学的课文，回顾了解到的战争情景，有条件的还可以通过影视等传媒，把学生引入战火纷飞的年代。然后出示照片，引导学生仔细观察并展开想象，整体感知图中的景和人。接着以图中废墟中的孩子为重点，引导学生继续观察并想象：这个小孩的外貌、年龄，为什么哭？他的父母在哪里？当时可能发生了什么事？孩子未来的命运等。最后，在说的基础上，帮助学生把看到的和想到的写下来。
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