“先学后教”，打造灵动数学课堂

“先学后教”，打造灵动数学课堂“先学后教”这种教学形式是目前教学论文发表中出现的新型教学，受到老师们普遍关注。“先学”是把学生放在主体位置，学生积极主动的自主学习，它前置于“课堂教学”，且有效服务于“课堂教学，“后教”主要提倡教师走下讲台，把教师教和学生学的角色转变，教师由主动变为被动的形式进行教学，同时教师成为参与者加入到学生学习中，服务学生的学习。 一、给学生“先学”提前做课堂设置 “先学”主要是引导学生对所学内容进行思考，这种积极主动思考并不是简单的预习，它为课堂设置的前置性“先学卡”主要作用是为了引导学生去思考，它有别于提前看书，或者是简单预习设计，且不能让书本有限的答案局限学生主动积极的思考。 例如，教师设置“先学卡”的内容为《三角形的内角和》=相关知识：(1)按角进行分类的三角形有( )个，分别是一。(2)测量：测量各个三角板的度数，度数总和是～，列出相应的算式。 主动思考：猜测：1 80度是每个三角形的内角和吗？实践：画出各个类型的三角形进行逐一测量，并剪出三角形。验证过程为： 经过课前的实践，学生可以自主的认识到三角形的内角和为1 80度，经过多种途径计算得出结论，所有的探索过程都在小组中研宄完成。然后对结果和发现的问题通过研究，然后以小组的形式来汇报。各组在课堂上的交流非常精彩：“老师，我们组在实际测量中发现比1 80度大，这是为什么呢？纵。我们组把三角形的角全部剪下来，拼接后没有成为1 80度，不过拼接的不太严密。”这是学生在探索过程中的发现的真实问题，这些问题也困扰着他们。 二、先学完成的基础上进行“后教” 1．获取信息后开始积极互动。“先学卡”经过学生完成以后，可以反映出他们的思维状态，根据先学卡的内容可以很好的捕捉学生信息，经过对信息的判断，筛选出有价值的信息与学生交流，并且把这些有价值的资料作为师生之间彼此沟通的资源。 例如，除数这部分教学内容，在先学卡上设置问题情景习题：二年级学生去野炊，4个班级购买汽水4 1 2瓶，请问平均一个班大约有多少汽水？问题产生以后，学生经过思考得出以下答案：41 2÷4～100（瓶）；41 2÷4-103（瓶）；41 2÷4=103,103大约是1 00瓶；41 2÷4-13（瓶）。在课堂上，可以写下这写解法，老师不要在此刻做评价，然后可以提问，“你认为的算法是哪一种？”让学生对照这些解法进行讨论，分组做出论述，详细分析产生的每一种思维，体现教学的主题，在具体的情景中，让学生感受除数的作用和意义。经过这种教学方式能使学生思考独立，形成群体讨论的氛围，然后真正的理解所学知识，此过程也成为了学生学习的过程。 先学资源在教学过程中呈现时，所关注的不仅是正确节结果，还需着重把握好学生的错误资源；结果需要分析，更重要的是诖学生的整个思维过程得到展现c这就需要收集先学卡的各种信息，只有收集到信息资源才能落实各项教学活动，进而启发点拨学生的真实需求和状态，教学也能实际的贴近学生，也能针对性的帮助学生发展。 2．通过互动交流来提升学生的思维能力=“经过学习，同学们还有困难和疑惑吗？”这～环节是在先学卡的最后部分，主要是为了了解学生的实际发展情况，根据需要进行针对性讲解。虽然在此过程中获得的问题比较零散，没有顺序，但经过我们进行整理分析，这些疑问都是全新的教学咨酒一例如'《分米和毫米》这一教学内容，在二年级教学中收集的问题有：“分米作为长度单位，可以用在哪些物体的长度上？分米换算成毫米应该怎么算？”“长度单位来源于哪里？毫米和分米产生的原因？”“公里和米是什么关系？还有哪些能表示长度单位？长度单位的种类有哪些？具体应用什么工具？”这些问题在学生思考过程中都会顺其自然的产生已经形成的资源在课堂教学过程中可以根据实际情况进行介入，能很好的引导学生思考，进而形成互动交流的氛围，发挥学生的积极主动性，让所有难题在轻松的氛围下得到解决。对于产生的争议和一些个性见解可以让学生在课堂上讲解，这样可以进一步使知识得到升牮=最后让学习成为一个共同体，且在动态过程中成立。进而获得知识内容，使学生的思维能力活动更大提升，最终能有效的提高教学质量。