学生才是学习的主体——一课二评

学生才是学习的主体——一课二评        自主学习是就学生学习的内在品质而言的，即学生在学习的各项具体活动中能发挥主动性，自觉地勇于、乐于、勤于去进行各项学习实践。        x老师的这节课宏观驾控好，条理清晰，脉络分明，有讲有思，令人有很大收益。而就学生的自主学习在这节课中的表现，师生之间有互动，课堂气氛整体活跃，教师面向全体同学设问了一些问题，有面向学生全体，教师问而自答，有全班齐而答之，也有针对个别学生，点人回答。课堂后三分之一的时间设计了一道探究题——“祖国统一大业完成的必然性和阻力”。在一定程度上体现了学生中心、启发引导、关注全体的课程理念。        不过，这节课在学生自主学习方面有着值得改善的地方。一是问题设计和提问面向全体学生的多。这一点本无可厚非，但问题设计与提问不具有针对性，没有区分出学优生、学困生，不能满足不同知识水平和能力水平学生的需求，很难调动学生的思维，很难关注学生的个体特点，当然就很难达到培优、保中、提困的目的。二是学生自主学习的形式单一，基本是一问一答，加上一个探究题，且探究的问题没有具体素材。教师的板书非常简略，上课的速度也显略快，学生记笔记恐怕不好进行。尽管安排有阅读教材和集体朗诵《望大陆》项目，但教师越俎代庖，以自我分析、自我讲解方式处理了这一巧妙安排，没有让学生去体会。至于课堂训练环节没有安排，引发学生思维部分亦有牵强之嫌。比如探究时，学生探究无从下手，探究的时间少，视频中也看不到学生相互交流探究，最终还是教师抽学生回答，教师略作板书结束，探究流于形式。        关于学生的自主学习，个人有三点不成熟的观点：        学生自主学习的形式尽管很难在一节课内毕现，但教师在备课时应该有所考虑、应该有所设计，应该体现重点。当然，这要依据班级学生特点、教材内容特点、学期学年教学安排。        学生自主学习的主体是学生，也就是说课堂教学应该承认、确认、落实学生的主体地位。引导学生思维时，设计提出的问题要有层次、有难易区分、有发展空间。在时间上，要严密、科学地安排教学环节，充分考虑学生的思考、记笔记、课堂检测与诊断、课堂补救与巩固的时间，确保课堂按照设计的目标方向发展。        就一节课而言，判断一班学生的主体作用发挥程度如何，可以套用黄金分割率定律。就一个学生而言，一节课如果能利用61.8%的课堂时间，有效学习达到61.8%的水平。这样的课，对于学生是成功的。同理，就一个班级学生而言，如果有61.8%的学生在一节课中能做到利用61.8%的课堂时间，有效学习达到61.8%的水平，那么，对于这个班级、对于师生、对于这节课都是成功的。