一堂德育课给我的启示

一堂德育课给我的启示         2015年3月18日下午，我们听了xx实验小学总务主任赵老师的题为《无痕德育进入心灵》的报告，其中她的一堂主题为《桌子的哭诉》德育教育课给我留下了深刻的印象。赵老师设置了几个环节，通过引导学生看——听——摸——想——做，最后通过学生的行动来反馈信息，由此来检查学生的学习所得。         开始，老师设置情景：同学们，你们仔细观察过你们的课桌没有？孩子们都摇头了。见此情景，老师又深情地说：课桌是我们学习的好朋友、好伙伴，我们也应该关心它们。现在请你们看一看，课桌上有什么呢？孩子们仔仔细细地看着课桌，然后汇报说“老师，课桌上有划痕”、“课桌上有墨水痕迹“、“课桌上有小刀刻的字”等等，老师见孩子们领悟了她的意思，又进一步说：“孩子们，请你们再仔细听听，你们听见了什么？”（刚才还在议论纷纷的教室顷刻间安静了下来，孩子们睁大眼睛，静静地、认真地听着。）“老师，我们什么也没听见。”（孩子们疑惑地说）。老师微笑着说“请你们把耳朵贴到桌子上，再仔细听听。”（同时，老师打开了录音，放出轻微的哭泣的声音）“老师，我听到了”、“老师，我也听到了”，孩子们纷纷汇报。老师问“那你们听到了什么了？”“老师，我们听到哭声了。”“哭声？那会是谁在哭呢？”老师顺势引导。孩子们纷纷举起了小手，迫不及待地说“是桌子在哭。”“桌子在哭？它为什么哭呢？”孩子们陷入了沉思。老师没有急于向学生要答案，而是继续引导：“孩子们，请你们再摸一摸它，你们摸到了什么？”孩子们伸出了小手，用心地摸着，感受着。然后纷纷汇报着自己的感受。看到这种情景，赵老师又进一步引导：现在请你们认真想一想，课桌为什么会变成这样？”教室里立刻变得异常安静，孩子们再次陷入了沉思，回忆着课桌上这些“伤害”的来历。当汇报的时候，孩子们的语气变得沉郁了，从他们的语气中，读出了深深的自责。老师立刻趁热打铁地问“那你们打算怎么做呢？”看到因自己无意的举动或一时的高兴给课桌造成的伤害，孩子们弥补的心情更加急切了。听到老师的提问，有的孩子立刻用湿布子认真地擦着桌子上的污迹、有的孩子用橡皮使劲擦桌上的笔迹，还有的孩子直接把课桌搬到水龙头下进行冲洗……最后，孩子们面对自己的课桌说“对不起”，表达着内心的歉疚！最后老师意味深长地总结道：有些伤害哪怕是用尽办法都是无法弥补的！所以，我们要杜绝这种伤害……         整堂课，赵老师通过五个环节设计活动，环换相扣，层层推进，步步深入的方式，紧抓孩子们日常学习与生活中不文明的举动，调动孩子们多种感官，让孩子们认识到在课桌上乱写乱画的行为是不对的，我们应该爱惜这些学习用具！这些大道理老师不是通过说教的方式进行传递，而是站在孩子们的角度上，以孩子为出发点，用孩子们乐于接受的方式，让学生于“润物细无声”之中明白了什么应该做，什么不应该做，从而自觉约束自己的行为。这样的德育教育不仅入情、入理，更是入心。通过这样一个个精心设置的的教学环节，把学生的外在情感转化成内外的教育行为。这样的教学活动不仅切合学生的需求，也是他们成长的需求。针对学生学习生活的实际，教学活动走进了学生的心里，从而才会深刻地影响学生的行为规范。这样的教育体验活动，不仅使德育行为得以调整，也使孩子们形成了正确的行为习惯。这样的教育活动，不仅学生喜欢，需要，也是我们老师需要的。我们应该擦亮双眼，抓住每一次教育契机，采用得当的方法，让学生在不知不觉中受到了教育，修正自己的行为。其实这样的德育课，我们也可以充分利用班队会课来开展！德育，需要的是“唤醒”，而不是说教！让我们放下说教的腔调，注重教育方式的选择，切实从孩子们的内心需求出发，让德育于无声之中走进孩子们的心灵。的确，教书育人需要的是用心，而不是做花样走形式。