理论与实际的结合——《画杨桃》听课反思

理论与实际的结合——《画杨桃》听课反思从韦老师决定在区公开课上选择《画杨桃》一课以后，我们年级组便开始了紧张的集备过程。这是韦老师第一次上区公开课，说真的，其实我作为一个只比她多一年教龄的老师并没有太多经验可以和她交流，所以我们更多地就把希望寄托在了另一位很有经验的老师身上。关于这一次的课，主题是“以目标为导向，构建学习型课堂”。 “以目标为导向”就是要重视教学目标的导教、导学、导测评作用。导教，即教学目标指导“教学设计者选用适当的教学过程和方法”；导学，即“目标能引起学生的注意，使他们把注意力集中在要掌握的目标上”；而导测评则是指目标能指导执教者测量教学效果，也作为听课者对一节课的评价依据。下面我就以最后一次的公开课为例，说一说这节课中理论与实际相结合的情况：本课一共设定了三个教学目标，分别是：1.学习生字词，正确读写“叮嘱、严肃、熟悉”等难写易错的词语。在实施这个目标时，韦老师是让学生默读课文，圈出词语，为课后生字注音，在有疑问的地方打“？”。这个过程是尝试运用了王校前置性学习策略研究的课题，让学生进行前置性的学习。这个过程本应在课前就已经完成的，但是由于是异地教学，对学生的基本情况的了解不是很到位，所以就将前置性学习放在了课堂上进行。当然，这里也花费了一定的时间，导致了后面的时间不是很充分了。这个目标的导学和导教都是比较明显的，而导测评方面，有对目标的检测，由于时间的关系，让学生去完成小练习的时间就不多了。二、比一比，再组词。晌（        ）  诲（        ）  悦（        ）响（        ）  悔（        ）  说（        ）四、请完成填空。（1）“嘱”的音序是（       ），读音是（       ），部首是（      ）。（2）“肃”的音序是（       ），读音是（      ），最后一笔是（      ）。（3）“熟”的音序是（     ），读音是（       ），部首是（      ）。 2.能正确、流利地读课文，了解课文大意。    这个目标的实施比较到位，韦老师先让学生自读课文，然后思考这篇课文讲了一件什么事。并且在学生回答这个问题的时候，韦老师把学生的回答和本课的板书很好地结合在一起了，引起了学生足够的注意，做到了导教导学。然后韦老师又让学生找出比较长的比较难读的句子找出来进行读，用了几种方式进行读。这就检测了“能正确、流利地读课文”这一教学目标了。 3.通过补充提示语的方式，读懂师生对话内容，巩固对话描写方法的运用。本课一个比较大的特点就是人物的语言特别多，而韦老师正是抓住了这一点，并且与我们三年级的小课题《指导学生初步学习描写人物对话的研究——以三语下册第七单元为例》联系起来，让学生对对话进行提示语的补充。7“这幅画画得像不像？”　　8“不像！”同学们                                。          9“它像什么？”　　10                                        “像五角星！”    ……14                                       “不……像。”15“那么，像什么呢？”16 “像……五……五角星。”17“好，下一个。”学生本来对于这个对话就比较感兴趣，所以导教和导学都不难达到，但是要达到导测评就有一定的难度了。韦老师首先是先给学生做一个示范，先解释了什么叫提示语，然后示范如何填写提示语，让学生去进行模仿，学生基本上都能写出来。但是这一环节我们虽然注重了导教导学导测评，但是我们却忽略了一点，就是如何正确地评价学生的提示语写得正确与否。这是我们在以后的教学中也要多多注意的方面。韦老师的这节课，的确是做到了“以目标为导向”，围绕着教学目标展开了一系列的环节。但是在评课的时候，有两位教师提出了这一次的环节设置不合理，前置性学习完了就直接进入了对对话的学习。但是其实我们的设计是通过对人物对话的学习来把本课难读的句子读通顺，进而把课文读通顺，在这个过程中就是对学生之前对生字打下的“？”进行了一个检测，但是由于时间关系，韦老师在每个环节该进行的小结中没有对此进行小结，就变得好像这个目标和环节之间就失去了意义了。在整个教学的过程中，韦老师除了始终围绕目标来展开教学之外，还在教学的结尾对本课进行了一个总结性的学习，虽然我们年轻教师的课堂语言水平还不是很好，有待提高，对这节课的总结性学习也并没有太深刻的问题提出，但是这也是我们日后教学所应该慢慢积累和应用起来的，就是在每一课结束之前对本课进行一个总结性的学习，其实也是对这一课的一个总的测评。