读《英语口语教学》有感

读《英语口语教学》有感   之前在教小学英语高年段的学生时，我比较注重培养学生的阅读理解能力以及书面表达的能力。自从接手一年级的学生之后，我渐感吃力。按理说低年段的英语要比高年段的要简单得多，但是，有时，明明自己觉得很简单的东西，学生却无法理解，有些知识点反复强调了，但是效果甚微。我开始思索，并试图从别人总结的经验中获得新的思路，于是假期抽空读了《英语口语教学》一书。并从中收获颇多。英语口语是被英语国家人民普遍应用的口头交流的语言形式。英语口语通常是通过声音传播的。小学是学生学好英语的基础和关键时期，同时培养学生具备良好的语感、语音、语调，使他们初步形成用英语进行简单日常交流的能力，是非常重要的。我们从中发现问题，并去解决问题。    一、小学生在口语教学中存在的主要问题:1.发音错误多。学生在朗读英语单词、句子、课文时，语音方面所出现的错误甚多，如发音不到位，不能正确朗读开音节和闭音节、清辅音和浊辅音混淆，升降调不分等。2.口语能力差:①能正确用适当的词语和句子，完整流畅的表达话题内容，但语音语调不符合要求。②不能正确回答问题，经常答非所问，甚至有的学生用“Yes/No”回答所有的问题，话题简述用词不当，句意含糊。    二、问题的具体解决策略或口语教学建议:1.就发音问题，可以鼓励学生模仿磁带或少儿英语广播，反复练习。另外，注意以“国标发音”为准。2.就口语能力差问题:①为学生营造语言训练的环境，使口语表达成为学生的内在需求，比如，教师坚持用英语进行教学;或者利用“第二课堂”，即组织英语演讲、朗诵、精读等年级或校级比赛，另外还以创办英语角和英语周，或者每天课前的“1分钟小talk”活动等等，为学生营造说英语的氛围。②加强学生词汇的积累，丰富学生的口语素材。学生只有掌握了一定量的词汇才能进行阅读和听说活动，才能进行口语交际，否则就会出现学生想说却说不清楚的现象。当然，教师在学生积累词汇的过程中应该帮助学生理解和掌握词汇的基本意义和用法，并根据具体词汇采用不同的教学方法。③开展“故事教学”。通过学生学习教师讲故事，学生复述故事等口语练习环节来促进学生张口说，一句句说、一段段说。此外，教师应不时鼓励学生能即学即用，能将课堂上学到的运用到生活中，比如鼓励学生早晨见到老师能主动说:“ Good morning!”下午放学时能主动说:“Goodbye!”，只有这样才能达到学习英语的最终目的。    三、改变教学方法，发挥老师的指导作用。课堂上，我提倡的是把时间还给学生，让学生多说、多练。老师扮演的角色是总指挥，而不是激情演讲的演说者。对于阅读文章或对话的教学，我采用了引导复述、对话、讨论、即时背诵等方法。不仅活跃了课堂，还达到了锻炼学生人人动脑想、个个开口说的目的。    四、及时表扬，强化成功体验。在口语教学过程中，我认为要把口语水平提高起来，树立起学生的信心，就要使他们感受到成功的喜悦。由于学生层次不同，我对不同的学生提出了不同的要求，而且尽量找到让学生表现的机会，并及时对其成绩加以肯定，使其在享受“成功”的快乐的同时，把胜利的喜悦化为积极进取的动力。应该指出的是，英语口语教学的未来将会是任重而道远的。而困难与挫折是教学过程中常常会面临的问题，但其中往往会蕴含着成功与希望。关键是:老师要循循善诱，学生要持之以恒。