教育论文：教育是个性化行为

教育论文：教育是个性化行为 谈到教育的个性化，自然会让教育者想起“率性而为”“我的课我做主”等语词。因为一般而言，“教育是个性化行为”是众所周知的一个命题，也几乎是一种教育常识。也就是说，任何一个老师在从事教育教学工作之时，他会根据已有的经验或暂时借用的经验，找到一套适合自己，且不一定与别人完全雷同的教育方略，并会使这种方略从属于自己，更会持续修补它，让它成为自己的特色。这即是对教育个性化行为的一种形态表述。这种教育个性化的出现，其逻辑起点便是每个教育人的知识背景、教育境遇以及人格底色不尽相同，也是缘自所居于的教育高度有别，所见教育风景有差异。也就是说，每个教育者的生命境界和教育境界各有差异，因此所衍生的教育行为，便自然是仁智互见之事。因此，在古往今来的教育教学的行为上，也就呈现出了千姿百态的景致。虽然教育事业代代传承，虽然每个时代教育者千千万，但所有教育者的教育行为，就如同世界上没有完全相同的两片树叶一样，从来就未曾有过复制。这即是生命体无一相同的本质所决定的。因为生命自它诞生的那天起，创造生命的造物主便赋予了生命的不同形质（不但基因有别，外形也无重复）。虽然其中可能有经历的相似，但个人的体悟和所获，以及语言的表述形式并不尽同。因此，个性化的实质，便是生命的存在状态。这个存在的教育行为的表征，便是行为的互异性，以及行为的从属性和唯一性。所谓互异性，即是每个人所付诸的教育行为，自有其独特之处，也有其区别于他人之处。所谓“从属性”即是教育者的每一种方略只属于他自己，而不一定吻合他意。至于“唯一性”则是指只属于教育者他自己，再无第二个与己完全雷同。有了这样的一些认识，我们便可这样来看教育的个性化：即当一个教育者从事教育教学工作之时，他所执行的教育方略，包括日常与学生的各种交往方式，也包括备课，还包括行课路径上的方式（语言、情态、动作，以及各种辅助手段等），均彰显着教育者个人的做派和风格。此所谓“人不同课不同”嘛。然而，遗憾的是，当我们的诸多教育者具体从事学校教育工作之时，对于“教育是个性化行为”的这样的常识，却往往忽略，甚至会被其急功的心理所遮蔽，或者是在理解上出现了偏颇。比如，一所学校，偏要拟定一个统一的行课方略，并从备课的样式，行课的步骤上进行具体框架，规定学校各学科的每个老师均要依此样式来备课。不能否认的是，这样做对于统一备课样式，让其像修理的花树一样具有感官美是完全可以的。抑或是对于尚不知怎样备课的新手，也有着一定的引领作用。可问题是，面对不同的学科，面对不同的教学内容，面对不同的课型，均采用一个样式和一成不变的步骤，似乎并不适宜。虽然在每个步骤里，也给予了教师书写内容的自由空间，但既定的范式，可能会伤害学科或教学内容的特殊性，也会扭曲不同的课型，还会遮蔽老师自我的教育智慧。毕竟不同的学科，不同的教学内容，不同的课型，各有其认知的规律，也各有其行课的方略，是很难统一到某一个或几个固定程式下的。因为在从来的教育里，或以后的教育里，绝没有一个“放之四海而皆准”的课堂行课模式。任何出自一人之手的东西，对于其他教师来说，始终都只具有参考价值，而不具有机械的使用功效。当然，我们倡导教育是个性化的行为，绝不是抵触学校行政化的管理图式，也绝不是要撇开教育教学中的常规管理。只是在关于怎样行课的层面，主张给予老师一个自由的空间，允许老师开掘属于自己的课堂。因为只有这样，教育才会焕发出绚烂的色彩，而不至于滑向纯模式化的逼窄甬道。