执教《把铁路修到拉萨去》听课反思

执教《把铁路修到拉萨去》听课反思 李老师作为一名xx省语文学科的特级教师，积累了丰富的语文教学经验。她的课目标定位准确，课堂流程清晰，关注学生主体，倡导自主学习。此次执教的人教版五年级下册第4课《把铁路修到拉萨去》仍是娴熟自如、水到渠成。这篇通讯稿作为一篇略读课文来呈现，有着清楚的条理、翔实的数据、浓厚的情感、鲜明的主题，凸显了建设者们无私奉献、乐观向上和科学创新的精神。李老师执教这一课，可谓设计精心，敢于突破，化繁就简，平实利落，课堂高效。现主要针对以下几方面评说：        一、准确把握目标，尝试突破。        《语文课标（2011年版）》指出，语文课程要“培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该当做外在的附加任务。”这一课标理念，李老师把握比较准确。她充分解读文本、结合学生学情，确定了以“感受建设者无私奉献、乐观向上和科学创新的精神”为主的教学目标。然而，她并没有局限于此，而是尝试突破，在确立“体会作者的表达方法”这一重难点的同时，把体会“词语的感情色彩”也作为这一课堂教学的重难点。就这篇通讯文本而言，作者较好地运用具有强烈感情色彩的词语，如“狰狞、逞凶、严阵以待、废寝忘食”等词语，在字里行间洋溢着浓郁的抒情色彩。课堂操作中，李老师在“发现特点，迁移运用”这一环节中，有效引导，灵活点拨，使学生体会出“狰狞、逞凶”等带有贬义色彩的词语，更能突出环境恶劣、困难至极；而“严阵以待、废寝忘食”等带有褒义色彩的词语，更能彰显建设者无私奉献、乐观向上和科学创新的精神。可见，其课堂效果是显而易见的。        二、关注学生主体，注重发展。        《语文课标（2011年版）》指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这就是说，学生既是学习的主体，也是发展的主体。李老师执教的此课，就很好地渗透了这一教育理念。她不仅在阅读目标的制定上，针对学生主体、结合文本特点来确定，而且课堂流程中，充分发挥教师在学生学习的过程中“组织、引导、点拨”的主导作用，同时也充分关注学生的学习、发展，激发学生学习欲望，不断调控课堂，调动学生学习的自主能动性。例如，在“初步感知——修路难”这一导课环节中，呈现的主体基本是学生，李老师先引导学生理清预习中感知的知识点，这是检查学生预习的成效，也是激励学生自我验证，促进有效地预习；再引导学生结合自己搜集的资料简单介绍青藏铁路，了解“冻土”知识，这是关注学生搜集信息的能力，更是关注学生处理信息的能力。学生就是在这样的引导中，主动展示，渴望求知，从而得以提升与发展。        三、倡导自主学习，促进高效。        《语文课标（2011年版）》指出：语文课程要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”自主探究，是语文课程倡导的教育理念。李老师在语文课堂上，就是作为课堂组织者引导学生自主探究，提高课堂的效率的。例如，在“自主探究——修路难”这一主体环节中，针对“筑路大军在修建青藏铁路的过程中会遇到哪些困难，又是如何克服的呢？”这一重点问题，就是引导学生自主学习、读思批注、问题交流来感受认知建设者开凿风火山隧道主要遇到的三点困难：冻土层；恶劣天气；极度缺氧。再引导学生在自主品读感悟中体会建设者克服这些困难的过程中，所表现出来的“特别能吃苦，特别能忍耐，特别能战斗”的顽强精神，同时体会到了建设者身上始终洋溢着的无坚不摧的乐观主义精神。就这样，学生在自主学习中由读而生情、由情而深悟、由悟而升华。这样的自主探究，不仅符合略读课文这一类型文本的学习特点，而且能促进课堂的效率提升。    总之，李老师的这堂课，就是一节高效的语文课堂。这堂课为我们的语文教学提供了成功范例，更为我们的语文课堂有效地达成课程目标带来反思与启迪。