新教师培训教研体会

新教师培训教研体会 提炼教研主题：通过关键性动词理解课文主要内容，体会作者思想感情。     张老师讲《少年闰土》从内容的理解过渡到表达方式的运用；刘老师讲《地震中的父与子》由表达方式入手，引领学生深入课文内容，透彻理解并体会文中人物及作者的思想感情。截然不同的教学思路，却是同样的精彩。这种精彩来源于两位老师对于关键性动词的处理上。 《少年闰土》一课中，张老师首先请同学们概括出文中围绕作者和闰土的四件事，之后与同学们一起重点交流体会“雪地捕鸟”一事。在“雪地捕鸟”一事中，张老师抓住了闰土捕鸟的一系列动作：扫、支、撒、缚、拉、罩，来理解体会闰土的品质。她不是干巴巴地仅就这些动词去生硬地理解文意，而是通过这些连续动词词序是否可换，如何理解“拉”（拉快拉慢不可以，拉清拉重也不能捕到鸟，须拉得恰到好处）引导学生总结出闰土的品质：勤劳而又聪明能干，见多识广，是个捕鸟高手。进而引导出闰土当时讲述捕鸟之事的自豪之情，并及时给予学生具体详细的朗读指导。同学们在朗读中再次体会动词所塑造的捕鸟高手，勤劳能干的闰土。 《地震中的父与子》在刘老师的带领下，更是成为了充满深情，让人动情的一课。刘老师从人物描写方法入手，重点通过交流体会文中父亲的动作描写来理解文中深切浓厚的父爱。他抓住了动作描写中的关键词：冲、跪、站、挖、抱引导学生深入体会父亲寻找救援孩子过程中的心路历程。更加精妙之处在于，刘老师不仅带领学生们理解了单个动词所反映的父亲当时的心情，更是将动词串联，透过动作的变化探究父亲的心理变化。通过父亲急切（冲）寻找孩子的心情到找不到孩子的绝望（跪），再到坚定（站）信念继续寻找孩子，坚持（挖）不懈救援孩子，最后满含喜悦（抱）拥抱在一起这样一个过程，学生们对于父爱的理解便有了实实在在的根据，理解起来自然毫不费力。       对于小学高段语文教学来讲，阅读理解是课堂教学的重中之重，同时也是孩子们思维发展过程中的重中之重。那怎么样让孩子能够理解文意，体会感情？这也是我教学上的一大困惑。尤其是有些篇章中的感情色彩看上去简单明了，孩子们体会起来却是模模糊糊，抓不到重点。这里关键词就必须要发挥重要作用了。听完两位老师的课，我豁然开朗。在实际教学中，是否可以抓住关键性动词或者关键性形容词等，通过这些关键词的联系配合，寻找一个突破口，渐次化解文中的思想感情，以期使学生顺畅理解文意、体会思想感情。愚人浅见，还需在实际教学中继续实践，继续磨练。 11.13教研体会 提炼教研主题：如何通过有层次的训练，使学生充分理解作者的思想感情。 虽然仅仅跟随王老师和刘老师听了两次课的教研，但是深感收获的巨大。每次听完课，都感觉身心涤荡，对教学又有了更深刻的认识。特别感谢王老师和刘老师给我们提供这么好的机会。11月13号在经十一路小学王老师和陈老师的授课无疑又是一场教学的盛宴。 在两课的教学中，两位老师仍然贯彻了“正确理解和运用祖国语言文字”这一目标，并且扎扎实实地通过对关键字的理解来推进对课文内容以及作者思想感情的理解。各位老师都评价两位老师的课训练目标明确，训练有层次，学生思维有明显的发展。我也在思考，如何做才能使训练有层次，才能推进学生思维的发展呢？ 王老师在《钓鱼的启示》一课中引导学生理解“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”这个深刻的生活启示时，首先引导学生理解道德的定义：即人们共同生活及其行为的准则与规范。接着带领学生破解“为何道德实践起来却很难”，这也是本课教学的一个重点。在这个重点的处理过程中，王老师先是与学生一起学习了作者从钓到鱼到放鱼心理变化中的得意之情（从哪里看出得意？为什么这么得意？指导学生读出得意之情）和委屈之情（从哪里看出委屈？为什么这么委屈？指导学生读出委屈之情），并引导指出委屈之情就是道德实践中的面对难。而后由小组合作交流学习后两种心情，总结出两种心情分别是（）难——乞求之情-抉择难，依依不舍之情-实践难。正是通过这三难的设计以及先扶再放的设计，训练重点得以层次化，学生的思维发展才有了大的提升。 陈老师的《少年闰土》一课容量很大，却也能实实在在地落实各项重难点，私以为有层次的教学设计是一大功臣。陈老师首先从“闰土长什么样子”（外貌描写）入手引出这是闰土和“我”相识的场面，接着引导学生理出课文的整体思路：回忆-相识-相处-分别。这样学生从整体上对本课有了清晰的认识。接下来，陈老师分别从“我”与闰土相处中的四件事即看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿中通过动作描写、语言描写和外貌描写与学生一起解读了闰土的人物形象——健康可爱、勤劳勇敢、见多识广，是个聪明能干的捕鸟高手。并且引导学生从有详（看瓜刺猹、雪地捕鸟）有略（海边拾贝、看跳鱼儿）事件安排中体会闰土生活的丰富与“我”生活的单调。最后通过“4个不知道”和“只看见”的文字出示与对学生的指导朗读中使学生体会作者对于闰土生活的羡慕和向往，对自己生活的不满的思想感情。整体认知课文思路、具体感受人物形象、体会作者思想感情，这种富有层次的教学设计无疑有效促进了学生的思维发展。 从两位老师富有层次的教学设计中我也体会到，只有对教材有了深刻的解读，才能设计出恰当贴切的问题，才能呈现有层次的教学过程，推进学生思维发展。而对教材的深刻解读与恰当贴切的问题设计，我还非常匮乏，需要继续向优秀教师学习，继续在教学实践中磨练。