教学随记：那一个来自城里的小学生

教学随记：那一个来自城里的小学生 因为高考要腾考场，学校同事宗红老师带来了一个八、九岁的侄女。她是县城里小学三年级的学生，其名李秋琳。 周五的第二节课，我正在电脑上写一篇小文，她突然闯进了我的住房。见我这个“爷爷”还能在电脑上写些东西，一时觉得新鲜，便有意走近了我。 在我们进行简单交流的同时，她翻阅了我的语文教课书。读起了第一组课文《独坐敬亭山》和《望洞庭》等古诗。要知道，这可是四年级的课本呀。但是她不但读得通畅，而且在我有意与她讨论诗句的意思之时，她也能大体理解。 一个距离四年级还有一年的三年级学生，在读诗仅一两次的情形下，就能把古诗大体读懂，自然有她的语文天赋，但也彰显了城里孩子语文综合素养的确较高。倘若没有日常语文学习的沉淀，没有日常教育教学中长时间地锻造，自然是很难做到的。 且这种较高的语文综合素养，在之后的习作念稿中，又再一次得到了印证。她把自己写的一篇《家乡的一年四季》的作文，逐段念给我听了。其文不但注意了开头总起，结尾收笔，而且在构段上，亦能按春、夏、秋、冬的次序展开。显然，这是在仿效已学过的课文《美丽的小兴安岭》进行构篇构段的。而在写句的过程中，不少处也挪用了本期课文中已学过的语句。比如，在写春天时，她就挪用了《燕子》一文中的“才下过几阵蒙蒙的细雨，微风吹拂着千万条才展开带黄色嫩叶的柳丝。青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来”在写夏天时，还挪用了“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊”等语句。因此，在整个念稿的过程中，除了少数处，我有意引导她认识自己习作的优点外，我只是欣赏，赞而不剔。 这真是一个可爱且聪慧的孩子。说她可爱，是说在她与我进行交流的过程中，毫无某些乡村孩子的忸怩之态。说她聪慧，是说她读古诗时，有着较强的语言敏锐力，以及解读力；也是说她自己习作时，有运用文本所学的意识，以及较好的文字表达能力。 虽然我并十分了然城区语文课堂的真实情形，但从一个简单的交流时段中，我看到了城乡教育的差距。当然，这个差距绝不仅仅是教育环境、教育资源等方面的区别，更为突出的就是在孩子走出课堂或学校而后，是否具有开放的性格，是否具有包括读、理解、表达等在内的语文能力。而来自城区的李秋琳同学恰好让我感受到了其中良性的一面。 虽然其中也让我看到了灌输教育的痕迹，比如习作呈现的大体是一种“样板体”几乎少有自己的观察和体悟等。但是，对于初习语文的小孩子来说，起步时段的临蒙与规范，仿学与复制，不但能很好的应试，还有助于积累呀。因为总有一天，她或者他们会随着积累的增多与内化，与书中所学融为一体呀。 当然，简单的过程，并不足以让我看到诸多，也并不能说明乡村的孩子普遍劣于城区的孩子。故我在此祝愿李同学愈学愈有灵性。