《让人物“活”起来——初三年级外貌综合描写》课堂实录

《让人物“活”起来——初三年级外貌综合描写》课堂实录 【教学设想】 整个环节分成三大块:导入——探究练笔——温馨寄语。重点在第二环节——探究练笔，而此环节又分成三板块：抓住一点感知人物——综合外貌凸显人物——多种方法写“活”人物，重点在二三环节。此间每一环节又分四步走:展示例文——总结方法——习作练笔——展示点评。总体上是梯形设计，预设让学生在课堂上能在老师的引导下，渐写渐丰富，渐写渐深刻。首先让学生抓住一点感知人物特征，通过习作对比感悟表达的重要性，接着学习运用修辞以一句话描写人物外貌特征；在此基础上，回顾外貌的内容，通过对经典的重温，让学生体会外貌综合的佳处，心领神会后，立即以班级同学为模特，感知特征——瘦，训练学生综合外貌内容来凸显人物特征，此丰富写作内容，使人物的外貌特征更突出；由此过渡到综合多种方法将人物写活的第三环节，依然以最近才学的经典片段为契机，引发学生思考探究人物鲜活的秘诀，自然引出综合多种描写方法刻画人物外貌特征的训练。在每一次的探究练笔中，都会展示学生作品，师生进行现场点评，这样不仅可以强化训练方法，更能让学生在相互点评中不断改进自我、超越自我。 训练目标： 1.综合容貌、衣着、神情、姿态、体型等外貌描写内容，展现人物外貌特征； 2.外貌描写与多种描写方法相结合表现人物外在特征，让人物“活”起来。 训练过程（实录与反思）： 一、导入： 请看大屏幕，这节课我们训练的题目是——让人物“活”起来，是对“初三年级外貌综合描写”的训练。 二、探究练笔： （一）抓住一点感知人物 1.对比探究 师：人物外貌内容丰富，我们可以先抓住某一点来感知人物，如这两位同学的习作 甲：我的好友很瘦。 乙：我的好友很瘦，瘦得像秋天田野上的一颗孤零零的高粱。 问：这两位同学都同时感知了好友的外貌特征—— 生：瘦。 问：哪一个同学的感知更真切？—— 生：乙 问：乙是如何做到的？ 生：乙运用了比喻的修辞手法，写出了好友很瘦。 师：把好友比作高粱，好友瘦的形象一下子就具体可感了。运用比喻，使语言表达更形象具体、直观生动。由此可见，借用修辞可以妙显人物的某个外貌特征。 2.乘兴练笔（一）： 过渡：这是我们班的两位同学(照片)你感知他们的外貌特征是——瘦。那我们也—— 借用修辞，用一句话表现他们的外貌特征，20字左右。 3.练笔 4.自由展示，互相点评：请展示你的作品—— 生1展示：我的好友很瘦，瘦得想国旗杆似的，笔直地站在风里。 生2：我觉得你的比喻欠缺两点：一国旗杆太高，二人是有温度的，国旗杆太冷了。 师：语言表达不仅要追求形象，更应该赋予人以活力，在冰冷的文字里融进我们的温情。让我们笔下的人物有点生命的热度。 生3展示：我的好友很瘦，她站在那里，风吹起她粉色的丝巾，像两个孩子在追逐，而她也像要被风带走似的。 师：这位同学写好友之瘦，没有运用比喻，但也运用了其他修辞—— 生4：拟人、夸张 师：修辞运用得极妙，，无一处“瘦”字，却处处见“瘦”。有同学会有疑问：老师，她明明在写纱巾。其实，欲见人，却先见纱巾，可见人脸之瘦小，在纱巾的衬托下，人越发先得单薄、瘦弱。 生5展示：我的好友很瘦，他想一颗芦苇，仿佛风一吹他就会被折断。 生6：我觉得你这句话中，风一吹就被折断了，“断”字用得不太贴切，因为，如果人站在那里，一下子就折断了，是不是有点太恐怖了？ 师：我们能否先肯定他？他是否运用了修辞？ 生：有 师：是否凸显了特征之瘦？ 生：凸显 师：的确，我们在选用修辞时，不仅要凸显特征，更要符合生活实际。一个正常的人被风折断，那得多大的风？所以，用修辞表述人物外貌特征时，要贴切准确，要符合生活实际，最好能够包含我们的温情，展现人物的活力。 【教学反思】外貌描写内容丰富，所以，引导学生先抓住某一点——外形特征“瘦”来观察描写；通过同学习作的对比，引导学生发现问题——人物的外貌特征比较容易发现，但要形象表达却不容易。于是在分析比较中，学生轻而易举地总结出方法：借用修辞可以妙显人物的任意一个外貌特征。 （二）综合外貌凸显人物 1.回顾外貌内涵 师：描写一个人物外貌时，除了借助修辞表现人物特征之外，要想凸显人物的这一特征，我们其他方法，比如将外貌的其他内容进行综合，集中表现。 问：外貌的内容有哪些呢？ 生1：容貌、衣着 生2：体型 生3：脸型 师：属于容貌的一个方面。 生4：神情和姿态 生5：肤色 师：也从属于容貌。老师把同学们所说归为：外貌：体型容貌、衣着服饰、神情姿态等；容貌——脸型、发型、五官、肤色等。也许不太准确，有待商榷。这么多的外貌内容，如何进行综合凸显某一特征呢？有难度，但它山之石可以攻玉，我们来看大师之作： 2.经典重温（一）：他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，……他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。 中年闰土 问：闰土的外貌特征是—— 生1：衰老沧桑 问：鲁迅先生选取了哪些外貌内容进行综合，凸显这一特征的？ 生2：身材、五官、衣着等 生3：肤色，“灰黄”给皮肤加色，以显特征。 生4：四肢。 师：手是什么样的呢？“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”作者怕读者不明白手变化的程度，就来了个形象的譬喻“像是松树皮了”，以局部的衰老沧桑体现人物的整体特征。看来，综合外貌内容，我们可以将人物特征更加凸显，内容更加丰富。 3.乘兴练笔(二)： 过渡：现在就动笔，要求： 以孔静和王云坤为模特，综合容貌、衣着、神情、姿态等勾勒出他们的外貌特征，100个字以内。——幻灯：照片 4.观察练笔 师巡视后，温馨提醒：鲁迅先生在安排材料时，是如何有序安排材料的？ 生：整体——局部，上——下 师：注意言之有序。 5.自我展示： 生（女）朗读展示：黑色波浪形的发夹，让硕大的脑门显露无疑，淡淡的眉毛下，圆圆的大眼睛像两颗黑葡萄，炯炯有神。抿着小嘴，颧骨微微凸起，似乎要挣破这皮肤的牢笼，双腿笔直地杵在那儿。风一吹，真怕把这厮吹到电线杆上下不来。请大家给我点评。 点评： 生1：“颧骨微微凸起，似乎要挣破这皮肤的牢笼”，比喻的修辞的选用形象写出皮包骨头，颧骨微凸，借容貌写特征之瘦。 生2：我觉得你总体写的不错，只是在结尾处有点小瑕疵，“这厮”是文言词汇，一般都是骂人的话。如《水浒传》中就唱出现这个词。本文用这个词，略微显得有些粗俗。 师:你的意思是，本来写的是白话文，但在其中运用文言词汇，就显得有点格格不入，这我们平时写作中要注意的表达的细微之处。杂糅固然不太好，偶尔小用一下，似乎也能增添文章的幽默之感。但不宜多用。 生3：把眼睛比作黑葡萄，凸显眼之大，以眼来写人之瘦。 生4：“风一吹，真怕把这厮吹到电线杆上下不来”，我觉得有点不符合现实，孔静并非弱不禁风的人，风不可能把她吹到电线杆上。 师：孔静站起来给大家看看。 生：风的确吹不走。 师：平时习作中，往往我们认为优美的语句，其实我们离开了现实，所以，老师希望同学们，细心地观察生活，在润色语言的同时，注意准确与贴切，让我们的表达更具有生活的味道。 生（男）朗读展示：我的同学王云坤很瘦，他的头发短短的，脸仿佛被拉过似的，眼睛虽然很小却炯炯有神，那副熊猫眼镜像一座山压在他的鼻子上，他的嘴唇很薄，像两片叶子一样，那两只耳朵异乎常人，像两个蒲扇一样。他身穿天蓝色外套，黑色的紧身裤，让我感觉他是一个很内向的人。插在口袋里的两只手也定然是瘦弱无骨。 点评： 生1：比喻的修辞，把耳朵比作蒲扇，凸显瘦。(谢谢！——展示者鞠躬致谢) 师：王云坤站起来给大家看看，的确，在他清瘦的脸上，耳朵比较突出。表达有点味道。 生2：“脸仿佛被拉过似的”运用夸张。(谢谢！——展示者鞠躬致谢) 师:脸上是皮包骨，骨连着皮，瘦得只剩皮包骨头。 生3:“瘦弱无骨”，前面是皮包骨，这里前后矛盾。 师：手，会无骨吗？ 生：不会 师：注意表达的准确性。老师也想参与进你们的行列。这位同学在表现王云坤之瘦时，他综合了发型、脸型、眼睛与眼镜、嘴唇、耳朵，还写了衣着和手。我想改一改，想删掉最后一句，将它改成“两条腿像细竹竿似的支撑着本已无肉的上身，依然有不胜重负之感。”觉得可以吗？ 生1：我觉得挺好，运用夸张，凸显了外貌特征“瘦”。 生2：以腿写瘦，运用比喻。 师：从照片上来看，映入我眼帘的首先是他修长的腿，因此以腿凸显瘦，“支撑着本已无肉的上身”恰好对上面的内容来了个总结。 【教学反思】回顾外貌内涵，结合经典片段，学习外貌内容综合的方法，让学生在一句话抓外貌特征的描写基础上，以同班的两个同学作为模特，现场观察描写，综合各种外貌内涵，丰富外貌描写的内容，凸显他们的共同特征“瘦”。 （三）多种方法写“活“人物 过渡：外貌内容的综合，虽然凸显了人物的外貌特征，却略嫌静态、平面，鲁迅先生是怎样写“活”他笔下的杨二嫂的呢？让我们经典重温，分别请一名男生和一名女生来分角色朗读： 生1：“哈！这模样了！胡子这么长了！” 生2：一种尖利的怪声突然大叫起来。我吃了一吓，赶忙抬起头，却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。 问：这段话，是人物外貌描写的经典语段，凸出了杨二嫂的外貌特征——瘦。 问：鲁迅是如何来表现杨二嫂的这一外貌特征的呢？ 生1：运用比喻和夸张的修辞，把杨二嫂比作圆规，突出腿细人瘦。 生2：写她“凸颧骨，薄嘴唇”是借容貌写脸的瘦 生3：“没有系裙”是借衣着来显瘦 师：正因为没有系裙，毫无遮掩，便现出伶仃的圆规腿 生4：还有语言描写“哈！这模样了！胡子这么长了！”因为一般瘦的人声音都比较尖细，而胖的人声音都比较粗 师：可见你平时很善于观察。这里便是以声音写形体之瘦。 生5：“两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚”一“搭”一“张”运用动作描写凸显杨二嫂的“瘦”。 师：“搭”“张”以动作写形体之瘦，为什么这里能见瘦？ 生6：“两手搭在髀间”髀是大腿骨，是骨头，说明杨二嫂腿上没肉，很细、很瘦，感觉。 师：字典上髀是指大腿也指大腿骨，为何不写杨二嫂双手不搭腰间？ 生7：她太瘦了，没有腰。 师：站在迅哥儿面前的杨二嫂太瘦了，迅哥儿看到的只是骨架。在鲁迅先生精心地刻画下，杨二嫂活灵活现地站在了我们的面前。他不仅运用修辞、进行内容综合，更关键是将多种描写方法相结合，突出外貌特征，将人物写“活”。 2.练笔（三） 过渡：由此可见，描写人物外貌时，除了可以进行外貌内容的综合凸显人物，还可以调动各个感官——以声写形，以动写形，综合多种人物描写方法来刻画，以此来突出人物的外貌的某一特征，从而将人物写“活”。现在请拿起笔，结合平时观察，借鉴鲁迅的笔法，丰富刚才的语段，让人物“活”起来，100个字左右。写好后，先在小组内交流，然后每一小组推荐一篇佳作，展示交流。 3.练笔 4.小组交流，推荐佳作 5.展示作品——1人 生展示朗读：“嘿！”尖尖的声音传来，转头一看，一支像路边的马堂草一样的手臂搭在我的肩上，是孔静。她笑着，尖尖的下巴更像是尖尖的锥子，颧骨微微凸起，小小的脸蛋上泛着红晕。精巧的脸上长着尖尖的鼻子，又因为鼻梁高，所以皮肤绷得紧紧的，高高的眉骨间大大的眼珠，像活泼的小猴子一样。请大家给我点评。 6.互动点评： 生1：运用语言描写，写声音之尖，从而突出孔静之瘦。 生2：“她笑着”是综合了神态描写 师：其实，不仅可以加进神态描写，还可以加进心理描写。 生3：还有容貌的综合，比如“尖尖的下巴”、“颧骨”、“小小的脸蛋上泛着红晕”、还有脸型、鼻子、眼睛等等，都表现了孔静的瘦。 生4：多处运用修辞，把手臂比作路边的马堂草，把下巴比作锥子，都形象地表现了孔静之瘦。 师：修辞让人物特征更直观具体 生5：还有动作描写，“手臂搭在我的肩上”。 师：同学们的点评很精彩！无论是在写作中，还是点评的同学都能依据我们这节课的方法进行练习，可见同学们很是用心。 【教学反思】在外貌内容综合的基础上，引导学生结合平时的观察与积累，综合动作、语言、神态等多种描写人物的方法，来凸显人物的外貌特征，从而将人物写活。以经典片段为例，引导学生思考动作、语言、神态等描写方法综合运用的目的，企图在品味经典中让他们感悟到：所有描写方法都必须为人物的外貌特征而服务。为了便于点评，也为了展示佳作，此环节特意调动了学习小组的参与合作的积极性，写好的作品可以先在组内交流，由小组推荐佳作展示交流，激发学生的创作热情，让他们体会成功的喜悦、自我价值实现的快乐。 三、温馨寄语 下课的铃声已经敲响，回顾这节课上，我们抓住人物外貌特征“瘦”，对人物进行全方位感知，训练了用外貌综合来凸显人物、融合多种描写方法将人物写“活”的技巧。“瘦”只是外貌特征之冰山小角，但可以以此辐射开去，除了写体态之胖瘦，还可以写容颜的沧桑等等，只要抓住其中任意一点，我们都可以： 幻灯片：1、综合容貌、衣着、神情、姿态、体型等外貌描写内容，展现人物外貌特征； 2、外貌描写与多种描写方法相结合表现人物外在特征，让人物“活”起来。 同学们，老师愿你们永远激情四射，文采飞扬，愿你们的指尖永远流淌着清新的文字、纯正的情感。课已结束，有三句话与大家共勉：眼观人间万象，心感世间冷暖，情写众生之相。