初中英语“学讲”课堂实践感悟

初中英语“学讲”课堂实践感悟 本学期我校开始全面学习和探究“学讲计划，力求把课堂真正的还给学生。对于学讲计划的理论指导，我就不一一赘述了。实施学讲计划之初，许多老师都会有很多困惑和疑问。例如小组合作是否能够高效进行，学生能否真正讲出来等等。都知道英语学科教学是一个语言输入和输出的过程。没有老师的教，学生怎样能够准确的读出单词。对于诸如此类的问题,经过近期的课改实践，本人有了一点小小的感知。下面我就以一节英语课为例，从下面几个教学环节入手，具体讲一下我在一堂英语课上鼓励学生讲出来的具体做法： 一、自主先学，大胆敢讲 “自主先学”是指学生按照老师提出的要求进行积极的阅读、思考，培养学生独立预习的能力。在8B Unit 3 Intergrated skills 这一课时中，首先由学生自主来完成这项预习词汇。当我说出三、二、一的指令后，学生以最快的速度站起来读，站起来快读得准的同学将在平时积分册上得到一颗星，每个月评比一次得星最多的同学将是我们本月的单词之星。初中学生善于表现自己的心理很强烈，学生在这样有兴趣的激励活动中去表现自己，现在能够站起来读出未学过的单词的同学，由起初的几个人，渐渐的人数越来越多。学生们的胆量也变得越来越大。也改变了以往的做法，以前的单词环节学生都是等着老师带读，反复朗读。课堂上会读了，也可能下课就忘记了，现在每个学生都能从试读到敢读，从敢读到会读，从会读到会用。二、 小组学习，互帮互讲 “小组合作”学习是学讲计划学习方式中的一个重要环节，我所教的班级合作学习小组由4名学生组成，通常这四名同学也是按照一优、两中、一差的成绩分配的。四名同学各有职责，由主讲人、组长、监督员、记录员组成。 在自主先学，大胆敢讲这个环节后，每个小组会有2—3名学生敢于大胆试讲，但是总会有1—2名学困生还是不敢讲出来，因此这时就紧接着采取“互帮互学”的方法。比如：还是在8B第三单元的这一课时中练习对话.这一课的话题是online tour(网上旅行)。对话谈论怎样使用不同图标进行网上旅行。同小组内的同学一帮一，一对一先能说出图片中的单词，然后运用句型一问一答反复操练，即使是学困生通过帮扶也能在班级上敢于对话。活动中小组同学互帮互讲、互讲互教的做法，既能帮助别人，也能更好的锻炼自己,真正做到“生生互助”， 三、 组际竞争，争先竞讲 由组内的4人通过自讲、互讲，在此基础上开展组间竞争的机制，也是前两阶段学生学习成果展现的最佳时机。为了更好地展示和营造“比学赶超”的氛围，进入这个环节时我引进竞争的学习方式。比如接着在8B Unit 3 intergrated skills 的这一课中，会出现一些新短语，在学生自主总结出十多个短语之后，采用“Brain storm”游戏，在限定的时间内快速记忆，游戏开始每组由一个同学执笔，其余三个同学靠记忆回想刚刚学习的单词，看哪一组在规定的时间内写得最多。写且能读出写得最多单词的小组为冠军组。下面再依次评选出第二名、第三名等，按名次给予小组加分。为了检测学生对所学的单词和短语的运用，给小组布置任务Task： make your own dialogue about online tour这个活动仍然需要组内同学合作编写完成，而且也是限时完成，学生们争先上台表演他们编写的对话，这样就把沉默的单词、短语变成了有生命力的单词、短语，在句子中有声有色表达出来，以此达到学习语言的最高境界。采用组际竞争的比赛、表演、汇报、当堂检测等学习方式，这样做可以让学生感受到集体成功的乐趣，同时对大家起到激励的作用。 四、 精选点拨，教师助讲 通过以上的几个环节，学生基本能达到人人参与，能把自己所知道的知识讲出来和大家分享。而对于学生没讲到位的知识点，老师则需要适时点拨。比如：还是在这一课时中有质疑探究的环节，大多数学生可能找不出知识点和典型句，老师就可以适时地指出The Sydney Opera House looks like a ship with many sails.句子中with是什么意思？让其他学生思考能否想出更多with的用法。启发学生去思考讨论，然后同小组推出代表来讲出具体的用法，为了保证尽可能多的学生有发言机会，我不允许小组内一个学生连续发言，必须保证小组成员轮流发言。让不同层次的学生都能达到会讲会用。 通过本阶段学讲方式的探究和运用，我真正的体会到，学生学习的过程不仅仅是为了获取知识，更重要的是获取知识的过程，而且是在这个过程中学生能力和智力的培养和发展的过程。我们的英语课堂也由以前的哑巴课堂真正的改变成语言课堂，把学到的知识运用到语言上，能熟练的讲出来，在将来的学习和工作中才能把它的作用发挥到极致。