几何课的教学体会

课程在学校教育中处于核心地位，教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施，因此，课程改革是教育改革的核心内容。 2004—2005学年度我和备课组的教师们本着对教育的忠诚之心，站在育人的高度对新教材精心的研读，对前两届实施新教材老师们的课件精心整理，在教学之中适当的吸取原教材的精华之处，用自己的脑子思考，用自己的智慧设计，一年来我们走着自己的路。下面仅就几何教学方面的改进谈谈自己的做法。 平面几何是研究平面图形形状、大小、位置的一门学问，它对学生逻辑思维能力的训练举足轻重。在研究新教材时我们明显感觉教材对几何要求降低了，而且知识的编排比较零乱。作为多年从事初中数学的一名教师，我觉得几何的编排不够科学，对的几何定理缺乏严密的探究过程，知识点只是通过简单的“想一想”，“议一议”推出，这其中过高的估计了学生的认知水平，缺乏循序渐进的探究过程；在习题的编排中又过低的估计了学生的接受能力，训练题很少，且简单。我认为，我们生活在三维空间，如果对二维的图形没有明确、敏锐地认识是无法去探索三维世界的；如果没有较严密的几何推理的训练对左右半脑的发展也是不完整的。 鉴于以上的思考，我们在几何教学部分进行大胆整合，在《平行线与相交线》这一章的教学中，将“三线八角”的知识进行系统讲解，把平行的判定方法作了系统的归纳。通过这样的调整，平行线与相交线知识的系统性加强了。“三线八角”的引入为今后的学习作了很好的铺垫。新教材对几何的推理论证是放到初二（下）才要求的，我们认为初一的学生有能力接受推理的训练，而且这种训练不是短时间能够完成的。所以，在《三角形》一章的教学中我们大胆的让学生进行推理论证的训练，在第二学期的期末考试中还设置了这类题。通过老师们精心设计，悉心引导，学生们在这部分的学习中发展正常。我认为，将几何的推理论证训练提前进行，为初二、初三的教学奠定了基础，这样做的结果对学生认知水平的发展是科学的。 根据几何知识与代数学习的差异，即它不象代数，它没有特定的公式、固定的模式可循，几何需对知识通盘掌握，灵活运用，解题方法是“由因索果”或“执果索因”或“两边夹”为了让学生经常思考几何题，我们在代数教学时也会安排一日一道几何题作业，让学生的几何训练持久巩固。     随着社会的向前发展，课程改革势在必行。陈旧的、繁琐的、不利于学生发展的知识正在不断地被淘汰之中。但是我们也应该清醒地认识到，改革的道路不是一帆风顺的，需要我们教师用脑子去思考，去辨别。改革的成功与否将影响学生的一生，所以我们在使用新教材时应站在学生的立场上去设计，去教导，让改革过程中对学生的不利因素减少到零。初一几何教学的完善尝试，让我对新课程的把握上有了新的感受和认识，只要我们有忠诚党的教育事业的赤诚心，只要我们有对学生负责的关爱心，我们的改革之路就会越走越宽广。