《大气压强》说课

教学目标 （一）知识与技能 1．能例举证明大气压强存在的实验现象和生活实例； 2．能简单描述托里拆利实验，能说出标准大气压的数量级； 3. 能用大气压解释有关现象； 4. 通过对“喝饮料”现象的具体分析，加深学生对大气压应用现象的理解； （二）过程与方法 1．从大气压的实验现象到总结出大气压是客观存在的这一过程，培养学生观察思考分析问题的能力； 2．通过对托里拆利实验的引入过程，让学生体验研究问题时的思维过程和巧妙的实验方法； （三）情感、态度与价值观 通过了解大气压的应用，初步认识科学技术对人类生活的影响，激发对科学的热爱，并对科学产生亲近感。   重点难点 教学重点：认识大气压强的存在，会用大气压强解释简单的现象 教学难点：托里拆利实验   教学方法：实验探究法、辅助教学、指导阅读法和互动式教学法   教具学具：广口瓶、熟鸡蛋、注射器、饮料瓶、玻璃杯、水槽、硬纸片、吸盘、多媒体等   教学过程   环节： 教师活动 学生活动 设计意图 实验设疑  教师设疑：装水的饮料瓶（瓶盖和瓶底各有一个小孔），堵住瓶盖上的小孔，水就停止从瓶底的小孔流出  学生观察现象、尝试解释  “兴趣是最好的老师”，以一个有趣的实验引入，激发学生的探究欲望   引入课题   这到底是怎么回事呢？学完这节课的内容同学们就知晓其中的奥秘了。 启发思维 前面我们学习了液体内部朝各个方向都有压强，这是由于液体受到重力的作用并且能够流动。地球周围包裹着厚厚的大气层，那大气有没有向各个方向的压强呢？（学生回答） 这节课我们就来学习大气压强。   由液体压强过渡到大气压强，便于学生对大气压产生原因的理解     新课讲授   一、大气压强的存在 【演示实验1】空瓶吞鸡蛋  把煮熟的去皮鸡蛋放在瓶口，落不下去。现在把点燃的纸片放进瓶中后，立即把鸡蛋放在瓶口，鸡蛋进入罐内。   【演示实验2】覆杯实验  （1）在玻璃杯中装满水，用硬纸片盖住杯口，用手按住，并倒置过来，放手后看到什么现象？这是什么原因呢？ （2）再慢慢把杯口向各个方向转一圈，又看到什么现象？这是为什么？ 实验证明大气压强确实存在，且各个方向都有。   播放视频：大气压把铁桶压瘪了   通过刚才的实验，我发现同学们都跃跃欲试了，老师这里有些器材，请同学们上台来利用台上的器材找出更多的例子。   在日常生活中有很多现象都能证明大气压的存在，历史上曾有一经典的实验，生动大胆的证明了大气压的存在，介绍马德堡半球实验     模拟马德堡半球实验 格里克是将铜球里的空气抽出，我们这里挤压两个吸盘，把空气挤出来，请同学们来感受大气压强的力量。   由此我们看出大气压不仅存在而且还很大，引入下一问题。 二、大气压的测量 在历史上第一个较为准确的测出大气压的科学家是托里拆利，托里拆利如何测得大气压的呢？让我们回到覆杯实验。 原理分析：（教师引导） （1）由“覆杯实验”过渡到试管中装满水倒置在水槽中，试管中的水会不会下降？为什么？ (2)演示：装满水的试管倒置在水中，更换更高的试管后水仍然没有下降。 (3)学生思考：如果管子足够高，试管中水的压强大于大气压会怎么样？ (4)教师引导：大气压到底能支撑多高的水柱呢。播放视屏：大气压支撑10.3m高的水柱。 而托里拆利仅用了一个一米高的玻璃管就测出了大气压强？ 引导学生想出用水银实验，告诉学生水银有毒？ 托里拆利这个实验室怎么做的呢？因为水银有毒，所以不能在课堂上做。 播放：托里拆利演示实验。并简要介绍测量和计算的方法。 讨论：   （1）一个大气压可以支撑的水银柱的高度是多少？ （2）大气压和水银柱的高度有什么关系？ （3）要算出大气压数值还用到那些知识？大气压的数值是多少？ 我们通常把这样大小的大气压叫做标准大气压 。在粗略计算中标准大气压可取为  。   评估交流： （1）若将玻璃管稍稍上提，水银柱的高度会发生变化吗？ （2）若改用粗一些或者细一些的玻璃管，对实验结果有无影响？ （3）若玻璃管内混入少量空气，会是测量结果发生什么变化？   强调: 1.测量高度是指水银槽的水银面到玻璃管中液面的垂直高度; 2.管内水银柱的高度只随外界大气压强变化而变化,与管的粗细、倾斜角度、管的长度及将玻璃管提起还是压下无关。 提问：大气压这么大，房顶为什么没有被压塌？ 人们在认识大气压强的过程中，也学会了应用大气压。   三、大气压强的应用 【演示实验】用吸管吸水 展示一：吸管吸饮料的过程，小组讨论交流吸取饮料的原理。 展示二、注射器吸取药液 拓展提高:呈现图片   比较一下,“捏”“吸”“压”这几个动作是什么目的？ 其实，我们在利用大气压的时候就是利用气压差，当物体一侧的空气被“捏”“吸出”“压出”那么大气压就显现巨大的威力。   在我们日常生活中利用大气压的例子很多，不仅在生活中，在工业上，也经常要利用大气压。 玻璃厂生产的玻璃又大又滑，同学们能不能通过这节课的学习帮助他们呢？ 播放视频：利用大气压搬运大张玻璃等实际问题。   学到这里同学们就可以解决一开始老师留的悬念了，哪位同学来试试看。   类似的：茶壶的壶盖上有小孔，使壶内空间与大气相通，倒茶时利用茶的重力作用，茶从壶嘴里流出。用手堵住壶盖上的小孔，倒茶时壶内液面上方的气压小于大气压强，大气压力就会通过壶嘴将茶托住，而倒不出茶。   第二环节：初读品析，用时约10分钟，分三步展开。 1．学生借助课下注释和工具书，掌握字词、疏通文意，多媒体课件展示苏轼以及“乌台诗案”相关知识，帮助学生了解写作背景。 2．播放一段名家范读的微课视频，学生采用跟读、自由朗读等方式，体会作者感情。 3．整体感知。引导学生分析词作的结构。上阕着力描绘赤壁之景，下阕借写周瑜抒发感慨。以纵横之笔将写景、叙事、议论、抒情融为一体，意境开阔、气势磅礴。 第三环节：精读探究，用时约20分钟，分两步展开。 1．读中悟情，深入文本。问：你认为这首词中最能体现作者豪迈气概的句子是哪句？小组交流讨论，适时加以引导。师生共同明确：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”最具豪迈之气。陡峭的山崖耸入云霄、汹涌的波涛搏击着江岸、滔滔的江水卷起澎湃的雪浪，生动地勾画出了古战场雄奇壮丽的图景，不仅表现了作者博大的胸襟和豪迈的气概，也为下阕怀古渲染了气氛。 2．以情促读，探究文本。问：有人认为“人生如梦，一尊还酹江月”含有消极情绪，也有人认为是从愤懑走向平静的自我排解，难掩豪放旷达，你怎么看？引导学生联系上文基调和写作背景从不同角度进行分析，并结合之前学习过的《前赤壁赋》探讨“江月”这一意象在苏轼文学作品中的特殊意义。 第四环节：拓展升华，用时约5分钟。 给学生1-2分钟的时间消化吸收本节课的内容。 问：苏轼的一生，一度下狱，三度贬官，可谓命运多舛。然而他并没有像贾谊那样“抑郁而终”，也没有像陶潜那样“归隐田园”，林语堂也曾说苏轼是“秉性难改的乐天派”。通过本课的学习，你有哪些感受？引导学生认真思考，畅所欲言。 整堂课，落实教师主导、学生主体的教学理念，以问题为导向，充分让学生自主、合作、探究，完成课前预设，并促进课堂的精彩生成。 第五环节：布置作业 1．将本词扩写成一篇散文，发布到班级博客中，全班进行交流。 2．三国时代人物众多，作者为什么选取周瑜呢？自主探究，形成文字。   为了突出重点、突破难点，我的板书设计如黑板所示。课后我将及时进行总结反思。   以上就是我说课的全部内容，再次感谢各位评委老师。