《普罗米修斯》教学反思

当我初读这篇文章的时候，发现整篇课文其实就是围绕着一句话展开，那就是普罗米修斯的回答：“为人类造福，有什么错？我宁愿忍受各种痛苦，也不会承认错误，更不会归还火种。”究竟怎样才是“造福”呢？课堂上，我和孩子们紧紧围绕造福，展开了讨论。 在讨论过程中，我们一起了解没有火的悲惨，一起经历了有火的欢欣，品味到火给人类带来的巨大变化。明白普罗米修斯盗来天火，给人类创造了巨大的幸福，这就是造福。在了解普罗米修斯怎样造福人类的过程中，孩子们的为普罗米修斯喝彩，这个英雄的形象越来越高大起来。 一、在读中引导学生感悟文本，体会人物的内心世界。 自主是学习内核，感悟是个性化阅读有效的途径。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，要引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现人物的个性，培养学生的语感。 在本课教学中，我采用了层层推进的朗读训练，让学生感悟普罗米修斯，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。 每学习一段文本，都让学生回到普罗米修斯的语言“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”中来，让学生通过不同形式的朗读感受他的“坚定”，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。 二、课内学习与课外延伸相结合。   如果我们能在教学中唤起学生的“问题意识”，激起他们开展课外阅读的兴趣，我想这才能体现“大语文观”。课本就是一座桥梁，如何在目标达成的基础上，生成新的资源，生成新的目标，真正让语文课堂走向开放，这是我设计教学尾声时的思考。所以在本课的最后，我安排了介绍奥运圣火，欣赏雪莱的诗歌，推荐学生课外阅读，目的就是为了将学生由课内引向课外，做到课内学习与课外延伸相结合。希望能通过这节课，激发学生去推开《希腊神话》宝库的大门。 三、需改进的地方： 1 、第一二自然段读得不够充分，应在学生读的基础上再进行填空概括总结：“有火的好处”。 2 、课堂语言不够精炼，有的问题问得不到位，学生听得较模糊。 3 、学生发言不到位时，没有及时地引导，只是急于求得学生的正确答案。 4 、读书的形式较单一，个别读较少。 5 、评价学生的语言太少。