高中化学人教版（新课程标准）选修4难溶电解质的溶解平衡教案

《难溶电解质的溶解平衡》的教学反思 临高中学 化学组 李燕玲 509526 在设计难溶电解质的溶解平衡这节课上，我采用了四组探究实验来分别完成有关溶解平衡模型的建立，沉淀的生成，沉淀的溶解，沉淀的转化四个问题，在倾听了组内老师的一些指导意见后，我也在深深的反思，这节课中设计的探究实验我在课前认为是我设计的亮点，在教学中反倒成了败笔。在此，我对课堂中进行分组探究实验遇到的问题和自己的一些看法做一小结。 分组探究实验存在的问题： 1.实验目的不明确。每一个实验都有一定的目的，完成实验都有一定的步骤，若没有明确的实验目的，在实验时，有的学生往往一无所知，无从下手坐在一边袖手旁观有的可能在老师的口授步骤的情况下勉强完成实验，却不知道自己为什么要做。 2.实验态度不够端正 大多数学生对化学实验都隐藏着不同程度的“好玩”心理，对分组实验的积极性停留在好看好玩上，在实验中充当了一个看热闹的角色，不知道如何观察实验，描述实验现象。 3.实验操作不规范。学生在操作过程中，不按要求操作，比如试管中的液体超过试管容积的三分之一；；取完药品后，瓶塞没有及时盖上；试剂瓶到处乱放；使用胶头滴管吸取和滴加液体的操作错误；不能正确使用酒精灯等。 4.探究结果交流不到位。实验探究完成之后，老师总是让部分组部分同学为代表交流，组内的其它同学或其它组的同学不能集中精力听汇报结果，甚至有的是老师自己把实验结论或实验中发现的问题，代替学生完成。 应采取的措施： 1.明确实验目的，设计合理实验方案。在中学阶段，大部分的实验局限在性质验证上，我们的探究也局限在给定的条件下进行。 2.要有合理分工，规范操作。为了避免一人操作其他人旁观的现象，组内成员分工要细化，使得人人都有事做，并且分工轮流进行角色互换。实验过程中遇到操作不规范的，老师要多巡视，及时纠正，同时让组内实验能力强的同学帮助实验能力弱的同学。达到共同提高。 3.有效交流，提高能力。通过有效的交流，不仅可以让知识得以升华，也可以让学生的语言表达能力、分析能力、解决实际问题的能力、概括总结的能力等都可以得到提升。 除了课内探究外，我也常和学生一起做课外探究，在探究过程中，学生的实验能力得到提高，学习兴趣也提高了。 当然，每一次尝试，都有收获，从失败中我们吸取了教训，从成功中我们积累了经验，无论结果如何，每一次尝试我们都在向前迈进。也期望通过这次的反思和总结，让探究实验不在是课堂教学中的败笔。