乡村生物骨干教师培训第二次交流感受

6月1日迎来了我们乡村生物骨干教师的第二次在线交流。交流内容围绕两方面进行：培育站赠送的教育教学类书籍的读书情况与读书心得交流和《生物学课程标准》（2011版）中关注重要概念的学习的实施体会。 一、读书心得 我读的书是《教育中的建构主义》，读完全书，给我最深印象的有三点：第一，建构主义理论持有非常朴实的教学改进态度；第二，建构主义知识观对传统教育方法的深刻反思与批判；第三，我认为也是最有价值的是，全书以建构主义观念为共同基础，各位作者从不同的角度，对课堂教学提出了分析和建议。 建构主义可能是一种对于实际的教学改进非常实用、非常有参考价值的理论。我在读这本书、在整理书中的内容时，试着用建构主义的观念来观察一些教学实践中的问题，确实获得了新的认识与理解，也就产生了新的教学改进方法。在这点上，王长沛教授的意见中肯而且重要：“建构观”听来似乎抽象或乏味，但它还有另一面，即：十分朴实，近似大实话，而且，建构观与教师的实践经验非常贴近，因而一旦领悟，教师们便能结合自己的实际经验去认识、分析教学中的各种现象。 用建构主义的眼光看学习，建构主义教学观的最大特点，从教学关系的角度看，就是真正强调了在学习过程中学习者（学生）的主体性；从认识论的角度看，就是否定了“机械的镜式反映论”。《教育中的建构主义》的译者前言把建构主义的核心思想概括为：“建构、协商、提升。”建构主义者对教学实践提出了哪些建议。（1）不要轻率批评学生的“错误（2）教师应适度减弱自己的权威性（3）进行更积极有效的交流和讨论。 二、重要概念学习的实施体会 日常概念即前科学概念，是学习者在日常的生活实践中形成的概念，一般从直观出发，注重事物的外部特征，因此具有主观性、模糊性等特点。它往往是科学概念形成的重要基础，对科学概念的形成起促进和帮助作用，但有时也会起干扰和抑制作用。因此在教学中应明确日常概念和科学概念的异同，然后以日常概念为基础，经过过滤、提取，最终形成科学概念。 绘制概念图是引导学生进行科学概念意义建构的有效教学策略。概念图有利于学生对整个单元、整个生物教材中的知识进行加工、理解和储存，全面系统地掌握和记忆知识要点。概念图更侧重研究概念与概念之间的区别与联系，因此，在概念较多且相互之间有密切联系又极易混淆的知识内容的学习上，绘制概念图是一种很好的教学策略。概念图还有利于学生形成完整、系统、清晰和科学的知识体系，促进学生感知、记忆、想象和思维等心理因素的发展。学生通过绘制概念图，可以培养对概念的分析、比较、理解能力，从而加强对概念的内涵和外延的剖析。《标准（２０１１年版）》十个主题中的核心概念教学，都可以采取绘制概念图的教学策略，但对于初中生身心发展水平来说很有难度，需要循序渐进地实施。 概念的掌握归根结底是要抽象、概括出事物的本质属性，并能够准确地运用。然而，抽象与概括对学生而言毕竟是一项较高的思维要求，特别是低龄学生。所以，学生在分析、比较、归纳、概括客观事物的本质展性，形成特定概念的过程中，教师应根据所学材料的难易度和学生的实际能力等因素，对概念的内涵给以适时、适当的语言概括，以增加学生理解概念的明确性和精确性。