六年级信息技术《设置动画效果》教学反思

六年级下册《设置动画效果》教学反思研究性学习是一种高度自主探求、自主创造的学习方式和学习行为。研究性学习的主要特点是重主体、重问题、重实践和重过程，它体现的是学生全面素质发展为本的理念。信息技术学科教学，要跳出单纯的技术教学理解范畴，从整体把握，以掌握信息技术的基本技能和知识为出发点，以培养学生良好的信息素养为最终目的和归宿。基于以上认识，我始终以学生的探究活动为“支点”，来组织教与学。一、整体把握，全局调动。激发学生的內需是促使学生投入学习的不竭动力。课伊始，以图文并茂、生动活泼的家乡行展示给学生，从情感和兴趣双重入手，全局调动。以分层式的探究活动来层层推进，步步深入，探究活动注重向有效方向发展。从“试之而后快”的激情，到“逐一击破”的喜悦，彰现出探究活动的魅力。作品的完善，互动赏析，直至课外延伸作业，都是以探究为支点展开的。二、合理引领，有效探究。教师是学生与知识的“媒人”，在教学中，教者始终以组织者的身份出现，把实践的主动权还给学生，只是在学生遇到困难的时候给予必要的帮助和指导。“有没有哪位同学尝试过设置动画效果？谁愿意把自己在尝试中的发现来分享给大家？”以部分学生已有的尝试经验作为引领学习的前奏，拉开了探究活动的序幕。成与败，得与失，亲历亲尝，体会到学习要善于观察，善于思考，从而为下一步学习奠定良好的知识基础和探索技巧。三个具有梯度的问题，把学习推向更为深入，进入了学习的第三个环节，“自学—尝试—发现”的过程，探究的活力，得到升华。同学共进，是团队之间友谊和智慧展现。面对学生的问题，可能学生互助也能起到良好的效果，但缺乏教师的专业引领，可能差之毫里，谬之千里，所以，在必要时还要能“参与进学生的研究队列，为学生的探究发现定向导航。”让自主探究更具实效。当然，任何设计，都不能完美呈现，再好的教学，也存在不足。纵观整堂课，时间的安排上还要合理统筹；对自主探究学习的放手，还心有顾忌，怕易放难收。