《年月日》教后反思

“年月日”是在认识了时分秒的基础上进行学习的，学生在日常生活中也积累了年、月、日方面的感性经验，因此，我调整了课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，尝试翻转课堂。我设计了预学单。让孩子回家了解课本76页上的特别日子，(包括爸爸妈妈的生日)，通过了解这些有意义的日子，让孩子初步认识年、月、日，并感受数学知识和实际生活的密切关系，激发学生自主探究知识的欲望，并且使学生发现生活中处处有数学。通过激发学生学习的兴趣，然后让学生带着问题（自学预习单），自学课本。 在合作交流、展示环节，孩子们用很短的时间，交流反馈了知识点： 一年有12个月。一、三、五、七、八、十、十二月有31天，是大月。四、六、九、十一月有30天，是小月。二月是平月有28或29天。大月和小月的记忆可以用拳头法，也可以用歌谣。根据日历统计每月的天数，算出了2011、2012年的天数。到此，孩子们汇报完毕，通过手势，我看到了预习的效果。趁势追击，我打开了互动训练，予以巩固预习的效果。互动训练时，每个孩子通过用同步学习卡答题，让我清晰地看到了孩子们答题的情况。练习后，我以解决问题为载体，将知识的应用融于问题的解决过程中，减少单纯识记，使学生在问题解决的过程中运用观察、猜想、验证、归纳等学习方法，发展学生的推理能力、归纳能力和分析能力。充分体现学生的主体地位和主动性，提升学生思维品质和获取知识的能力。大胆地放手学生，把课下的自主探索和课上的合作交流融汇在一起，利用信息技术资源，展现在课堂上，融入到教学过程中。我发现，预学单把单纯的课堂传授变成了混合式学习、探究性学习等多种学习法于一体，让学习更加灵活、主动，参与度更强。互联网时代呼唤多种学习方式。今天的尝试也让我找到了课堂中存在不足： 在“你知道吗？”这个环节，我只让学生听了一遍，没有列算式指导，也没有考虑到学生可能会存在疑问，只是简单快速的让学生知道一下，一致出现个别学生还是除以四，引导不到位让本节课存在了瑕疵。 总之，转变观念、翻转课堂让我轻松，多媒体辅助教学让我的课堂真正体现了学生的主体地位和主动性，互联网时代，提升了学生获取知识的能力，数字教学资源让教师更轻松、更愉快实现服务者的角色。