《窦桂梅小学语文教学艺术观摩研讨活动》观后感

利用周末时间，我来到郑州大学工学院礼堂，参加了“窦桂梅小学语文教学艺术观摩研讨活动”，认真聆听了窦桂梅教师的课堂教学，近距离感受着开放式的课堂文化，体验着先进的教学理念；亲眼目睹北京清华附小老师们利用“预学单、共学单、延学单”开展的教学模式，从而引发了对课堂上导学案教学的启发和思考。 一、学生是课堂的主人，课堂教学应定位在教学生想学的，不会的。 窦桂梅老师利用“预学单、共学单、延学单”开展的教学模式，和“杜郎口使用导学案”的教学模式有着相同的地方，课堂不是学习的开始，始于先学，行与交流，止于课后无尽的拓展。窦老师在上课之初先了解学生们预学单完成的怎么样，当发现个别学生完成并不好的时候，没有按照原定计划继续开展教学，而是停下来，引导学生分析，带学生真正走入文本。 接着询问同学们对这篇文章还有什么想要了解的，想要学习的，并迅速记住哪些同学提出的哪些问题，在以后的教学中随时引导学生解决这些问题，还不忘询问提出问题的同学听懂了没有。这种高质量的教学，超强的记忆力，实在令人佩服！ 另外，整个课堂，几乎成为了学生的“地盘”，窦老师仅仅关键时刻的睿智点播，学生的侃侃而谈，落落大方，使我思量自己的学生，觉得“无地自容”：遇到有争议的问题各抒己见，争执不休，是课堂的常见场景。为什么会这样呢？我想教师的引领作用真的很重要。 二、教师只要坚持做到“期待，等待，引导，提升”，不断的给予学生需要的，他们才会在课堂上，焕发出生命得活力。 在听课过程中，我印象最深的就是窦老师指导一名学生阅读。刚开始这名男生读不出“喀秋莎”害怕、哭泣、颤抖的声音，窦老师先带着读一句，接着真诚而又夸张的表扬该生，让大家给他鼓掌，慢慢的，这个学生的读书越来越好。这样做，对于其他学生来说，也是个指导的过程。对于这名学生来说，或许会终身难忘。 三、课是这样“磨”出来的。 窦老师讲了自己在教学《林冲棒打洪教头》《牛郎织女》这两篇课文的备课过程，讲到情动处，评书版“林冲棒打洪教头”就现场演绎开了，她讲到自己备课备到平时回家跟自己先生讲话也用评书，而对于“牛郎织女”则在多次备课后更侧重于民间神话题材的编排原因，引导学生发现神话故事里的美。活灵活现的课堂在线，深深吸引了我，也感染了我。 四、教师的个人魅力——激情 至今还记得窦老师的幽默，让人捧腹大笑，又有深刻的思考。记得她讲了一个小插曲：我回去还得找我的先生算账，因为他把我的机票买错了，让我又改签，导致迟到了这么长时间，但我相信他绝对不会生气，因为我是一个有激情的女人。和有激情的人生活在一起，生活永远都是那么的充满活力。窦老师的生活是充满激情的，记得上师范的时候曾听过她做报告，那时候她还有着一口东北腔，但现在，流利的北京话早已替代了东北腔，这样的改变，只有一个对工作充满激情，对生活充满追求，对自己追求完美的人才能做得到。而有激情的课堂，能吸引学生快速的走进文本，了解文本。 最后，窦老师还讲了这样的教学不应该只是一种模式，我们教师应该尝试透过现象，透过模式，去触摸课堂的灵魂、精髓——为学生生命发展的教育，“做一个长大的儿童”，永远保持教育的童心。