《画杨桃》教学设计
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《画杨桃》教学设计

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时间:2020-12-23

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资料简介
教学目标 : 1、培养学生读中感悟的能力, 有感情朗读课文的能力。 2、理解课文内容,知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果,使学生从中受到科学思维方法的教育。 3、理解老师的话,让学生说说生活中类似画杨桃的事,并指导学生运用恰当的神态、动作、心理、语言描写,把一段话说清楚。 4、朗读课文,背诵第18自然段老师说的话。 教学重点:理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。 教学难点:指导学生运用恰当的神态、动作、心理、语言描写,怎样把一段话说清楚。 教学准备:制作多媒体课件、实物杨桃、五角星形的杨桃图画 教学过程: 一、复习导入  设疑激趣 1、导入: 通过前面的学习,大家已初步认识了杨桃,这节课我们继续来探讨一下“我”是怎样画杨桃的,这件事对“我”产生了什么影响? 大屏幕出示词语。 2、谈话:通过上节课的学习,我们知道了小作者把杨桃画成了五角星,这是怎么回事儿? 大屏幕出示:我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。 从“认认真真”和“老老实实”这两个词你体会到了什么? 我画完以后是什么样的心情? 结果“我”把这幅画交上去时,同学们是怎样的反应呢? 二、感受嘲笑  体会做法 1、请同学们自由读课文的3—5自然段,看看有什么发现? 2、体会同学们第一次的嘲笑。 (1)学生交流后让学生读读文中同学们嘲笑的句子。 (2)体会同学们嘲笑的语气。 a、引导:你们什么时候会哈哈大笑过?你们的这种笑和文中的哈哈大笑一样吗?有什么不同? b、学生回答后板书。(嘲笑) (3)指导朗读:有了这样的体会,谁来读读这两句话? (灯片出示句子)“杨桃是这个样子吗” “倒不如说是五角星吧!” 方式:指名读——体会——评价——再读——齐读) 3、理解老师的态度和做法 (1)听到同学们的嘲笑,老师没有笑,他是怎么做的? (2)学生交流文中的那段话。 (3)指导学生理解“审视”。 在老师这一连串的动作中,哪个词最能体现老师和同学们的态度截然不同?(审视)。 (4)同学们想想:老师这一看,会有什么发现? 三、深入研读  悟情明理 1、同学们拿起笔,用自己喜欢的方式读读课文7——17自然段,边读边做上记号。 2、同学交流,了解同学态度的变化。 (1)出示两次对话,学生交流。 (2)同学们仔细观察这两段对话,细心的同学一定会发现什么? (3)引导学生体会、交流后小结:前一段对话回答得很简单,很干脆,很坚定,同学们还在嘲笑;后一段对话里有很多省略号,同学们的语气支支吾吾、吞吞吐吐(板书:吞吞吐吐),是知道自己错了的表现。 (4)指导朗读,学生评价。 4、朗读、理解老师神情的变化 (1)指名读文中的语句。 (2)思考讨论: a、当老师审视了讲桌上的杨桃,听见同学们还在嘲笑“我”,老师的神情变得严肃了。为什么变得严肃呢? b、这段话中哪个词说明了老师严肃的神情延续了一会儿?(半晌)c、老师想出的一个好办法是什么? (3)出示杨桃实物,让学生从杨桃的一端仔细观察,并把看到的结果跟同位交流。 (4)想象:如果你们就是这些嘲笑别人的同学,看到刚才的这一幕,你们想说些什么? (5)理解“和颜悦色”。 (6)指导朗读。(指名朗读—齐读) (7)引导理解:这段话中哪句话给你的启发最大?为什么? (要相信自己的眼睛;角度不同,样子也就不同;不要随意嘲笑别人。) (8)指导背诵。 5、理解“教诲”一词。 四、口头说话  以读促写 1、师述:从作者小时候画杨桃这么简单的事情中,我们明白了如此深刻的道理。其实生活中,我们也有嘲笑别人或被别人嘲笑的时候,也有误解别人或被别人误解的时候,当时,我们是怎么想的?怎么说的?怎么做的? 2、同学先想想,想好了再说说。看谁能把自己的经历说成一段完整的话。 3、同位相互练习说话。 4、口头习作训练,教师相机指导和评价。 五、积累语言  拓展延伸 1、师述:作者在老师和父亲的影响下,最后成了一名作家,听了你们刚才的话,我相信你们将来也一定很有出息。 出示作者的一句话: “你自己才是最重要的,相信你自己,一切从自己出发,这样你才能不断设计出一条适合自己的道路。” 2、学生齐读。  

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