《跨越海峡的生命桥》教学案例

教学目标：   1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、彼岸、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，通过品词析句，体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。  3、联系上下文，理解含义深刻的句子及“跨越海峡的生命桥”的含义。 教学重难点：   引导学生通过品词析句理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。 教学过程： 一、填词激趣，对比导入。 1.同学们，请看这幅图片！这是一座怎样的桥？这还是一座怎样的桥？这就是一座——（生齐读）同学们，填入的词语让我们更清楚地了解了这座桥的特点。这就是我们认识桥的“关键词”。今天我们一起来学习一篇与“桥”有关的文章。齐读课题。 2.同学们，题目是文章的眼睛。你从题目中发现这是一座怎样的桥了吗？ 3.你抓住了课题中的关键词，体会到文中桥的与众不同。那么，这座桥到底是一座怎样的桥呢？ 【设计意图：让学生在填空中学习、运用语言，并引导学生学会抓住关键词理解语言。】 二、检查预习，把握内容。 1．我们已经预习了课文，现在请打开书，用自己喜欢的方式读一遍课文，注意读准字音，读通句子，并回顾一下课文主要写了一个什么故事。 2．检查生词读音，及时正音。强调“血”的两种读音及区分读音的方法。 3．课文主要写了什么事呢？ ①出示课件，生填:杭州青年（    ）患了严重的（      ），台湾同胞（    ）、（      ）等在（    ）中冒着生命危险挽救了（    ）的生命。（随机板书人物） ②同桌间用自己的话说说课文的主要内容。 4.同学们，这么长的一篇文章，我们就用这么简短的话概括了出来。你看出来了吗，有多个人物的文章，我们只要抓住——（生接答）他们之间的关系进行概括就可以了。 【设计意图：运用填空形式，降低学生概括课文内容的难度，同时，引导他们学习概括的方法。】 三、走近小钱，感悟骨髓移植的迫在眉睫。 过渡语：同学们，整个故事皆因小钱患白血病引起，你了解白血病吗？ 1.我们一起来了解白雪病。出示课件：白血病资料及照片。 2.同学们，此时此刻，你能用一个词或一句话说说你对白血病的认识吗？ 3.白血病如此可怕！可文中的小钱就患了这种病，杭州的他怎样了呢？请大家快速读1——2自然段，看看患白血病的小钱现在是怎样的一种状态呢？画出相关的语句。 交流预设： 1.生读句子，随机出示课件：小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患（huàn）了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓(suǐ)移植，才能使这朵生命之花绽放。 2.谁能结合句中的关键词语谈谈你对小钱生病状况的看法？ 预设：①A.如果学生不会抓关键词谈体会，就出示“静静地”例子示范给学生学习。B.如果学生会，老师就利用这一例子，引导学生深入理解小钱“静静”地躺在病床，内心却充满了对生命的热切渴望。 ②结合词语“即将凋零”“含苞”“绽放”，体会小钱病得很严重。 ③正常情况下，含苞的花朵都要先绽放，再——（生：凋零），可是因为白血病，小钱如花的生命却要直接凋零了，同学们，此时此刻，你的心情怎样的？ ④那就通过朗读传递出你的心情吧！ 【设计意图：通过具体例子，教给孩子抓住关键词语品读语言，感悟情感的方法，为后面的学习打下基础。】 3.唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽(zhàn)放。病魔虽可怕，但还有救治的方法，那就是——（生接：骨髓移植） 4.孩子们，寻找合适的骨髓容易吗？ 5.说话要有理有据。你的依据是什么？根据学生回答，出示：如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。 ①结合“十万”和“一个”理解寻找适合骨髓的困难。 ②的确不容易。用文中的一个词语说，那就是——（生接）谈何容易。 ③简单的数字对比竟让我们有了如此深刻的体会！学习中，我们可不要忽视了数字呀! 谁能通过朗读告诉大家寻找适合的骨髓到底有多难！指名读！ 6.骨髓找到了吗？怎样找到的？ ①引导理解“辗转”。出示辗转的两个义项：A.（身体）翻来覆去； B.经过许多人的手或经过许多地方。 ②让学生判断文中辗转应选哪个意思 ，引导学生学习联系上下文理解多义词的方法。 ③你能运用“辗转”的另一个意思，说一句话吗？ 四、聚焦台湾前和李博士，品味血脉亲情。 过渡语：找到合适的骨髓让小钱生命之花美丽绽放有了希望，可是把希望变成现实的过程中又发生了哪些感人的故事呢？ （一）请同学们根据“自学提示”进行学习。 读一读：默读3—6自然段，边读边想象画面。 想一想：台湾青年、李博士的哪些做法感动了你？ 画一画：用“（ ）”标出相关的语句，并圈出关键词。           说一说：结合关键词跟同桌说说自己的体会。 【设计意图：教给学生自主学习、合作探究的方法。】 （二）交流预设： 过渡语：让我们先走近台湾青年，谁先来分享你的感动？ 1.生读句子谈体会：那位青年静静地躺在病床上。 2.理解描写地震句子的作用。 ①老师听到你说到“大地震”，这是一场怎样的地震？（随机出示课件） ②老师，听到你突出了这几个数据。孩子，你抓住关键数字，让我们清楚地知道了到了地震的级别。那么里氏7.3级的地震又是一场怎样的地震呢？出示课件：6级≤M＜7级的称为强震；7级≤M＜8级的称为大地震；震级每升高1.0级，能量增强大约32倍 ③出示地震图：从图片中，你发现大地震给人类带来了什么？（生看图回答） ④老人常说，怕什么，天塌了有地接着，可是现在连大地都在摇晃了。多么可怕呀！（出示地震句子）谁能通过你的声音传递出你的感受！（指名读） ⑤这几句话一字也没提及台湾青年、李博士，能否删掉呢？为什么？ 【设计意图：通过抓关键词及补充资料的方法引导学生感悟“大地震”这一环境描写对衬托人物品质的作用。】 3.此时此刻，什么地方才是比较安全的？ 4.可是，那位青年却——（生接）静静地躺在病床上。 5.此时此刻，人们最关心的会是谁的安危？ 6.可是，那位青年却——（生接）静静地躺在病床上。 7.青年的举动如此不可思议，都是因为——一生读 8.台湾青年为了小钱不再静静地躺在病床上，自己却冒着生命危险静静地躺在病床上。这是怎样的一种感情，怎样的一种精神呀？ B．李博士的哪些做法打动了你呢？： 1. “此时此刻，……李博士沉着地站在病床旁……” 2.同学们，手术室里仅仅有针头从皮肤里脱落吗？ 3.多么危险，明智的选择是——（生回答）可他仍——（生回答）因为他知道——（生回答） 4.从李博士身上你看到了什么精神？ 5.台湾青年、李博士这份博大的爱、这种无私奉献的精神深深地打动了我们，让我们把舍己救人的画面永远记住吧！此时此刻，大地仍在余震中摇晃，可是为了小钱不再静静地躺在病床上，——（生接读 出示课件）；此时此刻，他们的家人也许正等着他们的救援，可是为了小钱不再静静地躺在病床上，——（生接读  出示课件）；此时此刻，跑到空旷的地方才是比较安全的，可是为了小钱不再静静地躺在病床上，——（生接读  出示课件）。 6.经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出…… （① 学生结合“一次又一次”谈自己的感悟。②这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？） 7.理解： 李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。 ①生结合词语谈体会。②出示课件：李博士送骨髓的线路图，理解“奔波”，体会李博士不辞劳苦护送骨髓，昼夜不停移植骨髓的令人感动的精神！ ③ 谁想把内心的全部感动都融入第六自然段的字里行间读出来？指名读。 8.根据板书总结：小钱的病牵动了多少人的心啊！小钱得救了。如果让你在这句话的后面加上一个标点符号，你认为加什么好呢？为什么？ 五、理解“生命桥”，提高认识，升华情感。 1.学到这里，你认为跨越海峡的生命桥到底是一座怎样的桥呢？ 2.是呀，正是两岸骨肉同胞的爱心架起了一座跨越海峡的生命桥！正是这种我们都是中国人的血脉亲情让小钱的生命之花美丽绽放，这座跨越海峡两岸的生命桥会在拯救了小钱后中断吗？ ①出示李政道博士资料介绍。 ②捐献骨髓不会危害人的身体健康。如果需要你捐献骨髓，你会怎么做？ 3.看来，我们和作者的情感得到了共鸣。让我们一起用最动情的声音齐读最后一段。 六、拓展延伸，积累名言。 1.课文学完了，但那无私的爱还感动着我们。你知道有关“爱”的名言吗？ 2.出示课件，积累背诵。 七、课后作业： 1.把生词写两遍，难写的词语多写几遍。 2.如果有一天，小钱和那位捐献骨髓的台湾青年相遇了，他们会怎么说，怎么做？发挥你的想象，写一个片段。