厘米和米的认识教学设计

教学目标 1、在解决问题的过程中，认识长度单位“厘米”，建立1厘米的长度观念。 2、经历用不同方法测量的过程，能用刻度尺正确测量物体的长度（限整厘米数）。 3、初步学会用数学的思想方法解决问题，发展应用意识。 4、在活动中体验合作学习的乐趣，感受数学与生活的密切联系。 教学过程 一、创设情景，提出问题 谈话：同学们喜欢听故事吗？请同学们边看边听。（出示课本情境图，讲故事） 谈话：师傅量的时候是三拃，徒弟做时也是三拃，都是三拃，为什么做出来的衣服不合适呢？这是怎么回事？ 谈话：怎样才能让阿福穿上合适的新衣？（引导学生联想到尺子） [设计意图：创设故事情境，有助于学生感知问题，激发学生的学习兴趣，激活学生关于测量方面的生活经验，为学生联想到用尺子测量，认识厘米，打下基础。] 二、自主探究，解决问题 （一）认识尺子 谈话：你见过尺子吗？看一看，你的尺子上有什么？（引导学生展示交流，认识尺子上的刻度线、数字、cm。并适时板书课题----厘米的认识。） 谈话： 看到“厘米”你想提出什么问题？（估计学生能够提出“1厘米多长？”“厘米是用来干什么的？等问题）  [设计意图：让学生自己提出问题，有利于激发学生探究问题的欲望明确探究方向。]  （二）认识1厘米，建立1厘米的长度观念 1、在尺子上找1厘米。 谈话：1厘米有多长？你能在尺子上找出1厘米吗？同桌互相找一找，准备班内交流。 2、班内交流。 3、小结：尺子上相邻两个刻度线之间或者1个大格的长就是1厘米。 4、找出学具盒中1厘米的小棒 谈话：刚才我们通过尺子一起认识了1厘米的长，你能从学具盒中找出1厘米长的小棒吗？ 5、用手比划1厘米大约的长度。 谈话：把小棒放在两个手指之间，拿掉小棒，看看手指间的空有多大。 6、闭上眼睛想一想1厘米大约有多长。 5、找一找生活中大约是1厘米长的物体。 谈话：在我们的生活中有许多大约1厘米长的物体，你能找到哪些？ [设计意图：引导学生参与从尺子上找出1厘米，找1厘米长的小棒，比一比1厘米的大约有多长，想一想1厘米的长度，找一找生活中大约1厘米长的物体一系列活动，经历从具体到抽象再到具体的认识过程，有利于学生加深对1厘米的认识，发展空间观念。] （三）认识几厘米，学习度量物体长度的方法 1、读0刻度为起点的线段长度 （1）读0刻度到2刻度之间的线段的长度 谈话：刚才我们一块儿认识了1厘米，大家看这是几厘米？你是怎样知道的？（投影出示：0刻度到2刻度的线段） （2）读0刻度----3刻度，0刻度---4刻度„„0刻度---10刻度的线段的长度 谈话：你还能读出这些线段的长度吗？（依次出示：0刻度----3刻度，0刻度---4刻度„„0刻度---10刻度的线段） （3）找规律、总结方法 谈话：通过读这些线段的长度，你发现了什么？    2、读任意刻度为起点的线段长度 （1）读2刻度到5刻度之间的线段长度（投影出示：2刻度到5刻度之间的线段） 谈话：你能读出这条线段的长度吗？说说你是怎样知道的？ （根据学生情况，对学生解决问题的方法即时肯定，鼓励学生用多种方法解决问题） （2）运用方法，巩固应用 谈话：你能用刚才的方法读出这些线段的长度吗？（投影出示6刻度—10刻度，2刻度---11刻度，6刻度---12刻度的线段） [设计意图：引导学生在度量的过程中，认识几厘米，学习度量的方法。] 3、试一试（课本77页第2题） 谈话：这是蟋蟀和蝈蝈在一场比赛中跑的路，仔细观察谁跑的路长？为什么？  （1）独立思考 （2）班内交流 [设计意图：由“谁跑的路长？”引入，能够引发学生之间进行争辩，有利于激发学生解决问题的欲望，体会测量方法的多样性，发展思维。] （四）学习用厘米进行测量的方法 1、量5厘米长小棒的长度 （1）估一估 谈话：你认为这根小棒有多长？ （2）验证小棒的长度       谈话：怎样才能知道小棒的准确长度？ （3）学生动手测量 （4）展示测量的方法（教师根据学生测量的方法，抓住出现的问题进行展示、交流，实施以学定教策略。） （5）反思 谈话：根据刚才的交流，你能说一说，测量物体的长度应该注意哪些问题？ 1、做一做（课本77页第1题） （1）独立测量 （2）班内交流（先交流线段的长度，在交流测量的方法） [设计意图：让学生经历估计—验证—反思的过程，有利于培养学生的估计意识，在学习测量方法的同时，体会数学思想方法。] 三、自主练习，应用拓展 1、自主练习第1题。 2、自主练习第3题。 谈话：用这节课学习的知识量一量你的手掌、一拃以及身体其他部位的长度。 [设计意图：应用所学的知识解决问题，目的是培养学生的应用意识和解决问题的能力，同时体会到学习数学的价值和乐趣。