智慧广场—鸡兔同笼问题教学设计
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智慧广场—鸡兔同笼问题教学设计

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时间:2020-12-23

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资料简介
教学内容:青岛版六年级数学下册第81-82页   智慧广场  教学目标: 1.结合生活情境认识和了解“鸡兔同笼”问题,初步掌握解决问题的策略和方法,体会解决问题策略的多样性,建立数学模型。 2.经历探索、交流、反思比较、建模、应用的数学学习过程,学习和体会“枚举”、“假设”等数学思想和方法,体会解决问题不同策略的价值,培养创新意识。 3.感受“鸡兔同笼”问题在生活中的广泛应用,提高学习数学的兴趣。 教学重难点: 教学重点:掌握用假设法和方程法解答“鸡兔同笼”问题。 教学难点:理解用假设法解决“鸡兔同笼”问题的算理。 教学具准备:多媒体课件、表格 教学过程: 一、创设情境,提出问题 1.教师谈话:春天到了,你想外出游玩吗? 课件出示情境图:这是一个景区的停车场。今天我们就一起来研究一下停车场里的数学问题。 仔细观察情境图,你知道了哪些数学信息? 根据这些数学信息,你能提出什么数学问题? 学生提问,教师板书:停车场里有几辆小汽车和几辆摩托车? 二、自主学习,小组探究 这是一个非常有趣的数学问题,你想用什么方法尝试解决这个问题呢? 在小组内交流一下。 学生探讨后交流。(重点交流是怎么想的?) 学生根据已有的知识基础提出解决问题的策略。 教师板书学生提出的方法策略:列表法、假设法 温馨提示: (1)用列举法怎样解决问题? (2)如果把这些车子都看成小汽车或都看成摩托车,如何解答? (3)回顾列方程解决问题的经验,怎样用方程解决问题? 学生自己根据提示用自己喜欢的方法解决问题。 先把自己的想法在小组内说一说,再共同协商解决。 教师巡视,要注意发现学生的不同解法,同时参与小组的指导。 三、汇报交流,评价质疑 1.小组交流:以小组为单位展示小组学习成果。 2. 哪个小组愿意和大家一起交流?下面的同学请认真听,看看你有什么要补充的吗? 指名学生展台展示,并说明你选择的策略及解决过程。 (1)列举法(枚举法) 师:你觉得他的方法怎么样?学生评价优点和缺点。 优点:不重、不漏。 缺点:速度慢,不够简洁。 师:要想能够没有遗漏,没有重复的列举出所有可能的情况,那我们就要像这样有序地来列举。 继续试下去,你有什么发现? 预设1,我发现小汽车数19辆,摩托车5辆时,轮子数时86。 预设2,我发现每减少1辆小汽车,增加1辆摩托车,就减少2个轮子。     预设3…… 师:同学们,像我们刚才这样,把所有的可能采用列表的方法一一列举出来,并最终找到答案的方法,叫列举法,也叫枚举法。板书:列举法 师:列举法对于解决数量小的问题很实用,但对于数据较大的问题来说就比较麻烦。你们还有更简单的方法吗? 请小组讨论一下。 师:谁来交流你们的想法? (2)假设法 ①假设全都是小汽车,你会解答吗? 学生独立解决,交流。 出示课件:全是小汽车,轮子总数:24×4=96 比实际多出的轮子数:96-86=10,思考:为什么会多出了10个呢? 小组讨论。 师:谁来交流你们的想法? 生:因为一辆小汽车比一辆摩托车多的轮子数:4-2=2,用一共多的10除以2就是摩托车的辆数,10÷2=5,小汽车车数:24-5=19 怎样用算式来解决? 学生汇报:(4×24-86)÷(4-2)=5(辆) 24-5 = 19(辆) ②设全是摩托车 如果假设全是摩托车,该如何解答? (学生根据刚才的经验独立解答,交流时重点说清推理思路。) 全是摩托车,车轮总数:24×2=48,比实际少的轮子数:86-48=38 一辆摩托车比小汽车少2个轮子, 那么小汽车数:38÷2=19,摩托车数:24-19=5 学生汇报算式:(86-2×24)÷(4-2)=19(辆) 24-19= 5(辆) 同桌相互说一说假设法列算式解题的思维过程。 师:这种方法是数学中一个重要的思想方法——假设法。(板书:假设法)利用假设法不仅能解决鸡兔同笼问题,还能解决生活中的很多问题。 (3)列方程 师:像这类有两个未知量的题目还可以怎样解答呢? 生:用列方程来解答。 学生汇报列方程的方法。 ①找出相等的数量关系。 小汽车辆数+摩托车辆数=24 小汽车车轮数数+摩托车车轮数=86 ②根据等量关系列式。 质疑:用列方程的方法来解决时,应该怎样设未知数呢? 预设1:设小汽车为X辆,那么摩托车有(24-X)辆。 预设2:设摩托车为X辆,那么小汽车有(24-X)辆。 师:那我们就设小汽车为X辆,那么摩托车有(24-X)辆,列方程解答。 学生独立完成,指名学生演板。 集体交流。 师提问:4x和2×(24-x)分别表示什么?根据什么列方程? 生:4x表示小汽车的总轮子数,2×(24-x)表示摩托车的轮子数,根据小汽车和摩托车共有86个轮子来列方程。4x+2×(24-x)=86 师:每次我们解答问题遇到困难的时候,方程总是会帮助我们解答,看来列方程解题还真是很好的解题方法。板书:列方程 3.反思比较,建立模型 我们在解决“鸡兔同笼”的问题时,用到了哪些方法?比较这些方法,你喜欢用哪种?为什么?你认为哪种方法一般都能适用? 四、抽象概括,总结提升 学生结合自己解决问题的经验比较几种解题的策略,用自己的语言进行总结。 列举法:适合数据比较简单的问题,但是如果数字比较大,这样一一列举法就太麻烦了。 假设法:适合所有的这类问题,但比较抽象,不好理解。 列方程:适用面广,便捷,容易理解。 师小结:同学们,我们这节课研究“鸡兔同笼”问题,探讨出了用列举法、假设法、列方程的方法解决这种题。列举法在数据较大时比较麻烦。一般我们采用假设法和解方程的方法比较简便。在分析和解决同一个问题时,可以用不同的策略,我们要学会根据具体问题灵活选择策略。 五、巩固应用,拓展提高 师:今天我们探索出了解决“鸡兔同笼”问题的好几种方法,请用你喜欢的方法解决下面的问题吧。 1.一只蛐蛐6条腿,一只蜘蛛8条腿。现有蛐蛐和蜘蛛共10只,共有68条腿。蛐蛐和蜘蛛各有几只? (1)学生认真读题,引导学生对比“鸡兔同笼”问题模型,分析数量关系,然后选择合适的方法独立解答。(2)小组内交流算法。(3)全班交流。 2. 王丽有20张5元和2元的人民币,面值一共是82元。5元和2元的人民币各有多少张? 学生独立思考后介绍自己的方法。重点说一说假设成一种量后数量的变化。 展示汇报。 六.课堂小结,回顾反思: 本节课我们探究了生活中的“鸡兔同笼”问题的解决办法,你有什么收获? 学生交流自己的收获。

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