教学内容:青岛版六年级数学下册第81-82页 智慧广场
教学目标:
1.结合生活情境认识和了解“鸡兔同笼”问题,初步掌握解决问题的策略和方法,体会解决问题策略的多样性,建立数学模型。
2.经历探索、交流、反思比较、建模、应用的数学学习过程,学习和体会“枚举”、“假设”等数学思想和方法,体会解决问题不同策略的价值,培养创新意识。
3.感受“鸡兔同笼”问题在生活中的广泛应用,提高学习数学的兴趣。
教学重难点:
教学重点:掌握用假设法和方程法解答“鸡兔同笼”问题。
教学难点:理解用假设法解决“鸡兔同笼”问题的算理。
教学具准备:多媒体课件、表格
教学过程:
一、创设情境,提出问题
1.教师谈话:春天到了,你想外出游玩吗?
课件出示情境图:这是一个景区的停车场。今天我们就一起来研究一下停车场里的数学问题。
仔细观察情境图,你知道了哪些数学信息?
根据这些数学信息,你能提出什么数学问题?
学生提问,教师板书:停车场里有几辆小汽车和几辆摩托车?
二、自主学习,小组探究
这是一个非常有趣的数学问题,你想用什么方法尝试解决这个问题呢?
在小组内交流一下。
学生探讨后交流。(重点交流是怎么想的?)
学生根据已有的知识基础提出解决问题的策略。
教师板书学生提出的方法策略:列表法、假设法
温馨提示:
(1)用列举法怎样解决问题?
(2)如果把这些车子都看成小汽车或都看成摩托车,如何解答?
(3)回顾列方程解决问题的经验,怎样用方程解决问题?
学生自己根据提示用自己喜欢的方法解决问题。
先把自己的想法在小组内说一说,再共同协商解决。
教师巡视,要注意发现学生的不同解法,同时参与小组的指导。
三、汇报交流,评价质疑
1.小组交流:以小组为单位展示小组学习成果。
2. 哪个小组愿意和大家一起交流?下面的同学请认真听,看看你有什么要补充的吗?
指名学生展台展示,并说明你选择的策略及解决过程。
(1)列举法(枚举法)
师:你觉得他的方法怎么样?学生评价优点和缺点。
优点:不重、不漏。
缺点:速度慢,不够简洁。
师:要想能够没有遗漏,没有重复的列举出所有可能的情况,那我们就要像这样有序地来列举。
继续试下去,你有什么发现?
预设1,我发现小汽车数19辆,摩托车5辆时,轮子数时86。
预设2,我发现每减少1辆小汽车,增加1辆摩托车,就减少2个轮子。
预设3……
师:同学们,像我们刚才这样,把所有的可能采用列表的方法一一列举出来,并最终找到答案的方法,叫列举法,也叫枚举法。板书:列举法
师:列举法对于解决数量小的问题很实用,但对于数据较大的问题来说就比较麻烦。你们还有更简单的方法吗?
请小组讨论一下。
师:谁来交流你们的想法?
(2)假设法
①假设全都是小汽车,你会解答吗?
学生独立解决,交流。
出示课件:全是小汽车,轮子总数:24×4=96
比实际多出的轮子数:96-86=10,思考:为什么会多出了10个呢?
小组讨论。
师:谁来交流你们的想法?
生:因为一辆小汽车比一辆摩托车多的轮子数:4-2=2,用一共多的10除以2就是摩托车的辆数,10÷2=5,小汽车车数:24-5=19
怎样用算式来解决?
学生汇报:(4×24-86)÷(4-2)=5(辆)
24-5 = 19(辆)
②设全是摩托车
如果假设全是摩托车,该如何解答?
(学生根据刚才的经验独立解答,交流时重点说清推理思路。)
全是摩托车,车轮总数:24×2=48,比实际少的轮子数:86-48=38
一辆摩托车比小汽车少2个轮子,
那么小汽车数:38÷2=19,摩托车数:24-19=5
学生汇报算式:(86-2×24)÷(4-2)=19(辆)
24-19= 5(辆)
同桌相互说一说假设法列算式解题的思维过程。
师:这种方法是数学中一个重要的思想方法——假设法。(板书:假设法)利用假设法不仅能解决鸡兔同笼问题,还能解决生活中的很多问题。
(3)列方程
师:像这类有两个未知量的题目还可以怎样解答呢?
生:用列方程来解答。
学生汇报列方程的方法。
①找出相等的数量关系。
小汽车辆数+摩托车辆数=24
小汽车车轮数数+摩托车车轮数=86
②根据等量关系列式。
质疑:用列方程的方法来解决时,应该怎样设未知数呢?
预设1:设小汽车为X辆,那么摩托车有(24-X)辆。
预设2:设摩托车为X辆,那么小汽车有(24-X)辆。
师:那我们就设小汽车为X辆,那么摩托车有(24-X)辆,列方程解答。
学生独立完成,指名学生演板。
集体交流。
师提问:4x和2×(24-x)分别表示什么?根据什么列方程?
生:4x表示小汽车的总轮子数,2×(24-x)表示摩托车的轮子数,根据小汽车和摩托车共有86个轮子来列方程。4x+2×(24-x)=86
师:每次我们解答问题遇到困难的时候,方程总是会帮助我们解答,看来列方程解题还真是很好的解题方法。板书:列方程
3.反思比较,建立模型
我们在解决“鸡兔同笼”的问题时,用到了哪些方法?比较这些方法,你喜欢用哪种?为什么?你认为哪种方法一般都能适用?
四、抽象概括,总结提升
学生结合自己解决问题的经验比较几种解题的策略,用自己的语言进行总结。
列举法:适合数据比较简单的问题,但是如果数字比较大,这样一一列举法就太麻烦了。
假设法:适合所有的这类问题,但比较抽象,不好理解。
列方程:适用面广,便捷,容易理解。
师小结:同学们,我们这节课研究“鸡兔同笼”问题,探讨出了用列举法、假设法、列方程的方法解决这种题。列举法在数据较大时比较麻烦。一般我们采用假设法和解方程的方法比较简便。在分析和解决同一个问题时,可以用不同的策略,我们要学会根据具体问题灵活选择策略。
五、巩固应用,拓展提高
师:今天我们探索出了解决“鸡兔同笼”问题的好几种方法,请用你喜欢的方法解决下面的问题吧。
1.一只蛐蛐6条腿,一只蜘蛛8条腿。现有蛐蛐和蜘蛛共10只,共有68条腿。蛐蛐和蜘蛛各有几只?
(1)学生认真读题,引导学生对比“鸡兔同笼”问题模型,分析数量关系,然后选择合适的方法独立解答。(2)小组内交流算法。(3)全班交流。
2. 王丽有20张5元和2元的人民币,面值一共是82元。5元和2元的人民币各有多少张?
学生独立思考后介绍自己的方法。重点说一说假设成一种量后数量的变化。
展示汇报。
六.课堂小结,回顾反思:
本节课我们探究了生活中的“鸡兔同笼”问题的解决办法,你有什么收获?
学生交流自己的收获。