教学内容：教材51～52页，用数对表示位置
教学目标
1、 结合生活情景，体验用数对确定位置的必要性和简捷性。
2、在具体的情景中，能用数对表示位置，并能在方格纸中根据数对确定位置。
3、引导学生经历有实物到方格图的抽象过程，渗透坐标思想，发展空间观念。
4、体验确定物体位置与生活的联系。
教学重点：让学生认识行、列的含义，会用数对确定物体的位置
教学难点：理解数对的产生过程
教学方法：小组合作、主动探究、讨论法
教学过程
一、创设情境，提出问题
谈话：同学们，你们去过军营吗？这节课咱们一起去看看夏令营时同学们的训练情况吧。看，这是小强那一队的队列，多整齐！你能告诉老师小强的位置吗？
二、合作探究，解决问题
（一）明确行、列的意义
1、观察课本信息图
学生思考一段时间后交流，可能出现的说法有：
横着数第二2排第3个， 竖着数，第3排第2个
从右数第4排第2个， 从左数第3排第2个，
2、教师引导：小强的位置是一定的，同学们的说法却各不相同，数学上一般把这样的竖排叫列，这样的横排叫行。确定第几列，一般情况下，习惯从左向右数，第一列，第二列……确定第几行，一般情况下，习惯从前往后数，第一行，第二行。通常情况下，描述物体的位置时先说列再说行
根据老师说的小强的位置你能用标准的数学语言来描述一下。
生说：师板书：（第3列第2行）
（二）认识数对
1、师：数学最大的魅力是它的简洁性。老师这里还有一种更简练的方式来表示小强的位置？同学们想不想知道？
2、我们可以用数对（3，2）来表示小强在队列中的位置。因为3 2这对数表示的是小强在队列中的位置，具有特殊的意义，所以要加括号表示这是一个整体。像这样的一对数数学上就叫数对。（板书：数对）读作数对三二。生读一遍。数对中前面的数表示第几列，后面的数表示第几行。
这节课我们研究的重点就是如何用数对来确定位置。
（三）用数对表示位置，根据数对确定位置
1、用数对表示小战士的位置：
师：如果我们用一个圆点来表示一个人，同学们看，原来的队列图就变成了这样的圆点图。用点子图表示队列有什么好处？引导学生体会点子图的优点。你能用数对表示出这些同学的位置吗？要恰当的表示出这些同学的位置，我们首先要做的第一步工作是什么？
生：先确定好行，列。
生：先自己写，小组内交流，然后班内交流。
好了，现在大家把目光聚集在马鑫，赵磊两名同学身上，这两个数对有什么特点？对你有什么启示？
生思考后，回答
师：这两个同学的数对看上去虽然相似，但表示的却是两个截然不同的位置。由此我们可以看出：数对中的第一个数表示的是第几列，第二个数表示的是第几行。它们的顺序不能随意颠倒。
你能根据数对找出对应的位置：小云：（2，2）小冰（3，4）小丽（6，6）小雪（1，6） 生看图思考，然后到前面来指出
师：请同学们闭上眼睛想一想，我们刚才认识的新朋友——数对是什么样的？
用数对表示物体位置的时候应注意什么问题？
（1）注意先列，后行。
（2）两个数之间用逗号隔开。
（3）两数的外面用小括号括起来。
四、轻松一刻
1、口令游戏
站在老师的角度来观察同学们，那是第一列……，那是第一行……，请同学们想好自己在第几行第几列，然后听老师口令，老师说请第四列，第三行同学起立，学生就站起来，站错或不站的同学让他表演一个节目，好不好？
2、默想我们班你的一个好朋友，说出表示他（她）的位置的数对，让同学们猜猜他（她）是谁？
(四)在方格纸上根据数对确定位置
1、圆点连成线——方格图
同学们会看点子图的位置了，现在变成方格图，你还会看吗？
出示方格图，师：有小红、小壮、小文三个小战士玩捉迷藏，小红藏在（4，5）的位置，小壮藏在（2，3）的位置，小文得意地说：“我跟小红是一列的，跟小壮是一行的，你能猜出我藏在哪里吗？”
生猜，集体订正。。
三、巩固练习
1、自主练习1、2。
生自主练习，集体订正。
2、自主练习3。
学生试做，对最后一个问题做起来有一定难度，老师要给予一定的提示，学生思考后，老师集体讲解！
3、自主练习6。
学生自主练习，出示答案订正。
四、课堂小结
这节课你有什么收获，和同学们交流一下。
五、拓展作业
1、老师分别站在教室的前面和后面观察，表示你的位置的数对是一样的吗？
2、自读课本上的“你知道吗？”
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