二年级上册《认识几时几分》教学设计

第2课时　认识几时几分 上课解决方案 教案设计 设计说明 1．抓住学习重点，引导学生在自主探究中获取知识。 《数学课程标准》中指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。”本节课的重点是让学生掌握认读时间的具体方法。本设计给予学生充足的独立思考和探究交流的时间，在认、读时间的基础上总结出读时间，要根据时针和分针的位置来确定。时针过了数几就是几时多，分针过了多少小格就是多少分。 2．结合学习错误点，展开针对性指导。 学习错误是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。面对学生自己“创造”出来的宝贵的教学资源，教师应善于捕捉，灵活处理，以新的观念、新的眼光，站在新的视角对其价值进行重新定位，对其进行新的探究和实践。本设计不仅可以让学生在纠错、改错中感悟道理，还可以培养他们的发现意识，激活他们的创新思维，提高他们的反思能力，促进学生的全面发展。 课前准备 教师准备　PPT课件　钟面模型 学生准备　钟面模型 教学过程 ⊙创设情境，引入新课 师：(课件出示6时的钟面)每天早上闹钟一响老师就起床了。同学们看看闹钟上现在是几时。(学生观察，读出6时) 师：你们是怎么知道的？ 生：时针指向6，分针指向12，就是6时。 师：同学们，你们是什么时间起床的？(让多名学生说说) 师：同学们的起床时间有的不是整时，也不是半时，那么该如何认读这些时间呢？上节课我们学习了整时和半时的读法，今天我们就来学习不是整时也不是半时的时间的读法，也就是认识几时几分。(板书：认识几时几分) 设计意图：通过轻松的谈话，拉近师生间的距离，让学生感受到时间与生活的密切联系，从而激发学生自主探究的欲望，由学生内心的需要，唤起学生的主体意识。 ⊙观察探究、自主学习 1．教学例2第一个钟面。 师：同学们，现在钟面上的时间是多少？你们是怎么知道的？ (1)小组交流，学生汇报。 (时针指向4过一点，是4时多；分针指向1，是5分，所以钟面上的时间是4时5分) (2)师小结：时针走过几就是几时多，分针从12起，走了几个小格就是几分，合起来就是几时几分。 (3)教学写法：表示分钟的数要占两位，如果分钟数不满10，要在分钟数的前面加0。如4时5分，分钟数不满10，在分钟数的前面加0，即“4：05”。 2．教学例2第二、第三个钟面。 (1)学生先试着读出来，再写出来，小组交流一下观察4：45这个钟面时应注意什么。 (2)指名汇报，教师强调。 (时针在4和5之间，看起来接近5，但还不到5，差15分到5时，也就是4时45分) 3．师生共同总结读时间的方法：要读出一个时间，先看时针走过几就是几时多，再看分针从12起走了几个小格就是几分，合起来就是几时几分。 设计意图：在做好充分的知识准备的基础上，让学生通过看一看、说一说、做一做等环节思考、探究读几时几分的方法，再加上教师适当的说明和点拨，既提高了学生独立解决问题的能力，又进一步培养了学生合作交流的意识。 ⊙观察探究，解决疑难 1．情境描述：(出示7时5分的钟面图)这是小芬的起床时间，(出示6时55分的钟面图)这是小兰的起床时间。这两位小朋友谁起得比较早呢？　　 2.同桌讨论。 3．指名汇报。 第一层次：认读7时5分。 第二层次：认读6时55分。 学生情况预设：可能会读成7时55分。 师：看上去时针很接近7，但它还没到7，实际上只走过了6，所以是6时多，分针走了55个小格，是55分，所以这个时间是6时55分。 师：这两个钟面，它们的时针都很接近几？ 学生观察，在进一步对比中深化认识。 设计意图：通过创设生活情境，引发学生的思考，产生不同的想法。在讨论中通过对比、辨析，突破难点。 ⊙巩固练习 1．完成教材93页1题。学生先自主练习，在小组内交流读、写方法，再全班汇报，集体订正。 2．完成教材93页2题。学生独立完成，集体订正。 3．拨一拨游戏。 (1)教师出示时间，学生拨出时间。 (2)两人一组，一人说时间，另一人拨出时间；或一人拨出时间，另一人读出时间。 ⊙课堂总结 时间过得真快，一节课快结束了，今天同学们认识了几时几分，希望同学们以后能合理地安排好时间，高兴地玩，快乐地学，做时间的小主人！ ⊙布置作业 1．教材93页3题。 2．教材95页7、10题。 板书设计 认识几时几分 4：05　　　　　4：30　　　　　　   　4：45 4时5分　　   4时30分或4时半　　  4时45分 时针走过4，分针从12起走了多少个小格，就是4时多少分。