三年级上册《毫米的认识》教学设计

教案设计 设计说明 本节课的内容与生活实际紧密相关，因此在教学过程中充分利用学生已学的知识，通过创设认知冲突体会毫米产生的意义，重视在实践活动中建立1毫米的长度观念。 1．重视学生的实践操作。 学生已经学过了长度单位“米”和“厘米”，并且掌握了测量物体长度的方法。教学时，通过估、测、议，使学生体会毫米产生的实际意义，在学生已有知识的基础上进行教学，建立了已有知识和新知的联系。 2．在层层深入中建立长度观念。 在建立1毫米的长度观念时，通过试一试、估一估、量一量、找一找、说一说、画一画等活动，在“直观——表象——抽象”的思维过程中，使学生初步建立1毫米的长度观念。 3．重视培养学生的估测意识。 估测是测量的一个重要组成部分，在现实生活中起着重要的作用。教学中，采用先估测，后测量验证，并引导学生掌握正确的估测方法。 课前准备 教师准备　PPT课件、直尺 学生准备　1分硬币、电话卡、直尺、小棒 教学过程 ⊙创设情境 1．你能估计一下老师的身高是多少吗？ 2．你能估计一下老师手中的粉笔有多长吗？ 3．米和厘米是我们以前学过的长度单位。你能用手势表示一下1米有多长吗？1厘米呢？ 4．你还记得1米等于多少厘米吗？ 设计意图：通过情境的创设，激发学生的学习兴趣，回顾长度单位米和厘米，为毫米的学习作铺垫。 ⊙探究体验 1．估计并测量数学书的长、宽、厚。 (1)出示课件，进行估计活动。 教师引导学生估计一下自己的数学书的长度、宽度、厚度。 (2)测量活动。 师：刚才大家估计的方法很棒。但现在有一个问题摆在我们面前，估出来的结果不一样。到底谁估得对呢？采用什么方法来验证呢？ 生齐说：用尺子量。 教师引导学生进行测量。 学生独立测量，小组交流反馈。 (3)出示教材21页例1课件，看图中的小朋友遇到了什么问题，小组讨论如何解决这个问题。 2．引入新课。 师：当测量结果不是整厘米时，我们就要用到比厘米更小的长度单位——毫米(mm)。这节课我们就一起来探究有关毫米的知识。(板书课题：毫米的认识)  3．认识毫米。 出示课件。 师：为了看得更清楚，我们把尺子用放大镜放大，把1厘米平均分成10份，其中的一份，也就是每一小格的长度，就是1毫米。(教师边介绍边用课件演示) 然后，请学生在自己的尺子上看一看1毫米有多长。 4．探究毫米与厘米之间的关系。 出示课件，演示1厘米中有10个小格。学生边看课件边思考下面的问题。 (1)1厘米到2厘米之间是多少毫米？ (2)3厘米到5厘米之间是多少毫米？ (3)1厘米到3厘米之间是多少毫米？ (4)17厘米到18厘米之间是多少毫米？ 教师引导学生讨论之后得出结果：1厘米＝10毫米。(板书) 5．建立1毫米的长度观念。 (1)试一试。 同桌互相用手势表示一下1毫米有多长。 (2)估一估。 拿出学具，估一估，哪根小棒最接近1厘米？ 估一估，最长和最短的小棒分别有多长？ (3)量一量。 量出厚度是1毫米的学具。 (4)找一找。 生活中哪些物品的长度大约是1毫米？ (5)说一说。 生活中测量哪些物品时会用毫米作单位？ (6)画一画。 画一条长5厘米4毫米的线段。 设计意图：通过测量数学书的长、宽、厚活动，使学生体会到引入长度单位毫米的必要性。通过试一试、估一估、量一量、找一找等活动，在直观——表象——抽象的思维过程中，使学生初步建立1毫米的长度观念。 ⊙巩固练习 1．估一估，数学书中的纸多少页的厚度约是1毫米？用你喜欢的方法验证一下。2．完成教材22页“做一做”。3．完成教材24页1题。4．判断对错。(出示课件)(1)黑板宽约4毫米。(　　)(2)大树高约18米。(　　)(3)李帅家的门高约200毫米。(　　) (4)一支粉笔长75厘米。(　　)(5)秀秀的身高为125厘米。(　　)⊙课堂总结在本节课中你学到了什么？再次测量，准确地读出我们的数学书的厚度以及长度和宽度。⊙布置作业教材24页2题。板书设计毫米的认识量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时，可以用毫米(mm)作单位。1厘米＝10毫米