三年级上册《分米的认识》教学案

课题 分米的认识 课型 新授课 设计说明 分米的认识是学生对长度单位认识的进一步扩展，是由抽象思维发展到形象思维的过程，学生通过测量，提高了自主探究、合作交流的能力。 1.在实践活动中体会分米产生的实际意义。 通过用直尺测量，学生直观地体会到测量过程中遇到的困难，明确要寻找新的途径解决问题，感受数学与生活的密切联系。 2.在操作中建立1分米的长度观念，了解分米与厘米之间的关系。 通过比一比、找一找、测一测、排一排等一系列的实践活动，使学生既获取了分米的有关知识，建立了分米的长度观念，又享受到了成功的喜悦。激发了学生学习的潜能，体现了新课标的理念，培养了学生的合作意识和解决问题的能力。 课前准备 教师准备：PPT课件、直尺、米尺、10厘米长的铅笔和纸条 学生准备：直尺、10厘米长的铅笔和纸条 教学过程 教学环节 教师指导 学生活动 效果检测 一、创设情境，激趣引入。(6分钟) 1.复习学过的长度单位，说一说最小的长度单位是什么。 2.把这些单位按照从大到小的顺序排成队并用手势告诉大家1米、1厘米、1毫米大约有多长。 3.导入新课，板书课题。 教师指着直尺上10厘米的长度，让学生说一说是多长，并让学生猜一猜这个长度还有一个名称是什么。 1.独立思考，叙述学过的长度单位。 2.小组选派三个代表到黑板前给学过的长度单位排队，下面的同学用手势比划出1米、1厘米、1毫米的长度。 3.思考问题，与老师做同样的手势。 1.填一填。 1米＝(　　)厘米 1厘米＝(　　)毫米 60毫米＝(　　)厘米 700厘米＝(　　)米 二、实践操作，认识分米。(15分钟) 1.测量课桌的长度。 (1)用直尺测量课桌的长度。 (2)讨论用直尺测量课桌的长度时遇到的困难。 2.出示10厘米长的铅笔，指导学生选择同样长的纸条和铅笔测量课桌的长度。 3.引导学生比较选择哪种学具测量课桌的长度更简便。 探究问题：测量时如何选择测量工具？ 4.通过测量时选择的学具引出分米的概念。 5.出示米尺，引导学生在米尺上找到1分米，建立1分米的长度观念。 6.观察直尺，看1分米之间有几个小格。 7.总结分米与厘米之间的进率。 1.小组合作，测量课桌的长度。 2.小组测量，体会用铅笔、10厘米长的纸条测量课桌的长度比较烦琐。 3.小组同学选用不同的学具测量课桌的长度，比较选择哪种学具测量课桌的长度更简便。 4.看一看1分米有多长，找出身边长度大约是1分米的物体。 5.在米尺上找到1分米，用手势体会1分米的长度。 6.拿出直尺，数一数1分米的长度里有几个小格，小组之间交流自己数出的结果。 7.明确分米与厘米之间的进率。 1分米＝10厘米 10厘米＝1分米 2.填写下表。 测量结果 数学书的长 数学书的宽 数学书的厚 3.填一填。 测量牙刷的长度，应用(　　)作单位；测量作业本的厚度，应用(　　)作单位；测量课桌的高度，应用(　　)作单位。 4.在(　　)里填上合适的单位。 (1)教室的门高约2(　　)。 (2)1分硬币厚约1(　　)。 (3)饮水机高约9(　　)。 (4)毛笔长约30(　　)。 (5)铁钉长约40(　　)。 三、长度单位间的简单换算。(10分钟) 1.引导学生回顾、总结所有学过的长度单位及其进率。 2.出示例题，请学生独立填空，并说说自己的想法。 2厘米＝(　　)毫米 80厘米＝(　　)分米 3.小结：进行长度单位间的换算时必须要牢记它们之间的进率。 1.叙述学过的所有长度单位及它们之间的进率。 2.在练习本上完成填空，然后同桌之间互相说说自己的想法。 3.再次回顾一下长度单位间的进率。 5.在○里填上“＞”“＜”或“＝”。 6厘米○6分米 2米○9分米 80厘米○8分米 19毫米○1分米 3厘米○1分米－7厘米 四、巩固练习，应用知识解决问题。(5分钟) 1.引导学生用米尺测量椅子的高度。 2.指导学生先估计，再选择测量工具测量教室中的物体。 1.小组合作，动手测量椅子的高度。 2.小组讨论后运用测量工具亲自测量。 6.解决问题。 李老师买来一根10米长的绳子，每2米做一根跳绳，一共能做多少根跳绳？ 五、课堂总结，拓展延伸。(4分钟) 1.师总结本节课学习的内容。 2.布置课后学习内容。 谈自己本节课的收获。 教师批注 板书设计 分米的认识 1分米＝10厘米