《厄运打不垮的信念》第一课时教学设计

《厄运打不垮的信念》第一课时教学设计教学目标：1、学习课文中的生字和新词。2、正确流利地朗读课文。联系上下文理解部分重点词句的意思。3、了解课文的大意，学习谈迁创作国榷的艰辛。4、初步感受谈迁与厄运抗争的精神。教学过程一、导入1、谈话：同学们你们在生活中遇到过挫折吗？又是怎样做的呢？2、生联系实际谈谈自己的经历。3、出示课题，认读，理解：厄运 ，苦难的遭遇。信念，自己认为正确而坚信不移的看法。4、学贵有疑，看了课题有什么问题吗？质疑：立下了什么信念？遭受了怎样的厄运？……答案就在课文中，仔细读就能找到，并会给你深深的启示。二、初读课文，感知大意1、用自己喜欢的方式读读课文，要求：读准生字字音，读通课文，用笔划出不懂的地方。2、检查反馈：（1）词语：博览群书    家徒四壁    一袭破衫    奋笔疾书（2）指名读书，相机纠正错误。（3）默读课文，思考：课文的大意是什么？用笔画出疑惑的地方。三、再读课文，解惑释疑1、谈迁的信念是什么？用文中的句子来回答。出示：谈迁自幼刻苦好学，博览群书，尤其喜爱历史，立志要编写一部翔实可信的明史。师：你从这句话中理解谈迁要写的这部明史是怎样的？用自己的话说（详细、真实可信）那为什么“翔实”不是“详”呢？在哪里找答案？原来两个都可以用的。师：说干就干，谈迁是怎样编写这部明史的呢？学生一起读、自由读第一段。2、谈迁遭受了什么厄运？读读第二自然段。（1）在文中找找相关的句子。出示：可是，就在书稿即将付印前发生了一件意想不到的事情。一天夜里，小偷溜进他家，见家徒四壁，无物可偷，以为锁在竹箱里的《国榷》原稿是值钱的财物，就把整个竹箱偷走了。（2）学生交流。相机让生区分“付印”与“复印”（“付”与“复”差别（复印，重复印；付印，交出去给出版单位印）（3）不就是一本书被偷走吗？怎么就成了厄运、成了灾难呢？结合课文内容，说说你的看法？（4）出示句子：但由于他家境贫寒，没有钱买书，只得四处借书抄写。有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一步500多万字的明朝编年史——《国榷》。（5）老师示范读，学生模仿读。体会数字所流露出的情感。（6）我们交流了这么多，谁来把自己的理解和情感代入给我们读读课文。指名读——指导朗读——教师点评3、二十多年的心血转眼间就“化为乌有”，对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。（1）谈迁“体弱多病”仅仅因为他已是老人了吗？是什么让他这么快就体弱多病？（2）所以他——（示句）他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。出示：噫，吾力殚矣！（3）文人的坚韧这个时候起了作用，谈迁迅速从沉沦中走了出来。出示：吾手尚在，宁已乎！四、课外拓展谈迁最终又是怎么做的呢？从中我们又学到了什么？下节课继续学习。五、布置作业：1、抄写生字词。2、把课文读几遍。3、查查有关《国榷》、谈迁的资料。