六年级科学上册《形状与抗弯曲能力》教案

教材分析        教材首先以生活中的钢材为什么要加工成不同形状引入，旨在让学生发现、提出本课的研究内容——材料抗弯曲能力与材料的形状有关吗？       接着进入探究材料形状与抗弯曲能力的重点环节，用同样的纸做成像条形钢材那样的各种形状，测量它们的抗弯曲能力，并与平展的纸比较，认识到改变材料的形状可以改变其抗弯曲能力。而要保证材料既有足够的抗弯曲的能力又可以尽量节约材料的道理，教科书以资料的形式给出，让学生通过阅读来理解。       最后通过对瓦楞纸板的研究，不但可以加强对前面活动的认识，而且又把知识带到了实际的生活中，同时还体现出科学知识从生活中来到生活中去的特点！尽力追求科学学习的生活性和探究性。  学情分析          本课是形状与结构的第二课时。学生通过第一课的学习已经知道，靠增加厚度和宽度可以增强材料的抗弯曲能力。而增强材料抗弯曲能力的另一种方法是改变材料的形状，这是本课时重点要研究的问题。        通过用同样的纸做成像条形钢材那样的各种形状，测量它们的抗弯曲能力，并与平展的纸比较，认识到改变材料的形状可以改变其抗弯曲能力。  教学目标 【知识与技能】理解认识改变材料的形状，可以改变材料的抗弯曲能力。【过程与方法】1、经历测试纸的形状与抗弯曲能力关系的实验过程；2、经历观察瓦楞纸的结构并作出解释、提出问题的过程；【情感态度与价值观】1、培养学生根据现象提出问题、实验研究、根据实验结果作出解释的能力和习惯。2、体会科学和技术对社会发展的巨大影响力，从而形成热爱科学，积极探索创新的动力。 教学重点和难点 教学重点：做纸的形状与抗弯曲能力关系的实验，探究形状与抗弯曲能力的关系。教学难点：解释为什么改变形状也能提高材料的抗弯曲能力。 教学过程 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 一、创设情境、引入新课 1、让我们先来看一组图片。（课件出示各种形状的材料图）2、想一想：为什么要把钢材加工成这样？这些形状与抗弯曲能力有关吗？相机板书课题：形状与抗弯曲能力 A可以增强抵抗弯曲的能力 B可以节省材料 激发学生的好奇心，突出本课的教学重点，将学生思维引向本课的教学目标。 三、实验研究：形状与抗弯曲能力 1、形状的改变到底能不能增强材料的抗弯曲能力呢？我们可以怎么来研究？2、实验研究测试注意点交流。a、师：我们用一张平展的纸能承重几个这样的垫圈呢？ 演示b、用什么办法能增强纸梁抗弯曲能力呢？c、纸可以折成哪些不同的形状呢？（用横截面图表示）3、实验操作（在测试的时候，为了公平，我们还应该注意哪些方面？）4、汇报实验结果，师结合板书5、分析数据，与没有折的纸进行比较，发现了什么？说明了什么？6、为什么改变形状也能提高材料的抗弯曲能力呢？阅读课本P30资料。 7、回应课前的问题：为什么要把钢材加工成各种各样的形状？现在你知道其中的道理了吗？ 1、（根据实际情况，可以组织小组讨论。）交流，确定实验方法。2、（生预测）。A增加纸的厚度、宽度B把纸着成不同的形状学生折纸折成形状不同的梁、展示、交流   ----   W T   U V   如：一张纸只能折一种形状；放垫圈要轻轻的放；垫圈放的位置要一样——一个一个往上叠；两个盒子的间距要一样（两个盒子中间放一本书的距离）……3、学生实验测试与在纸梁上加垫圈，看看最多可以承受几个，并做好记录师巡视并参4、汇报小组实验结果5、改变材料的形状，可以改变材料的抗弯曲能力。6、增强了材料的厚度 学生通过实验、比较、分析，理解了改变材料的形状，可以增强其抗弯曲的能力。 四、瓦楞纸板的研究。 过渡：这样的应用在生活中还有很多！1、出示纸包装箱，述：纸包装箱用的这种材料叫瓦楞纸板，用它可以装很多的物品，而不变形破损。老师从纸包装箱上已经剪了一些下来，一起来了解一下瓦楞纸板好吗？出示观察要求。2、领取材料，观察记录。3、汇报交流。思考：瓦楞纸板的结构为什么能使柔软的纸变坚硬了？ 学生观察瓦楞纸，做记录瓦楞纸形状剖面图（可以画图记录）：瓦楞纸做成那样增加了厚度增强了抗弯曲能力。 通过对瓦楞纸板的研究，不但可以加强对前面活动的认识，同时还让学生体会到科学知识来源于生活应用于生活的特点！尽力追求科学学习的生活性和探究性。 五、拓展延伸 1、 阅读课本P45至P46资料库内容。2、 课后继续调查生活中哪些地方是增强了材料抗弯曲的能力？ 阅读   调查 查资料 强化科学知识与生活的联系，培养学生爱科学、学科学的兴趣、探求科学知识的欲望。 板书设计 形状与抗弯曲能力（改变材料的形状，可以改变材料的抗弯曲能力）形状      ______       W     T     U    V       预测        1实测        0教学反思 从设计到教学《形状与抗弯曲能力》一课，我都尽力在体现科学学习的生活性和探究性，教学过程过程中有得有失：较为成功的是1、科学知识生活化！首先创设“生活中各种形状的钢材”这样具体的生活情境，激发出本节课探究的中心任务——形状与抗弯曲能力有关吗？课题引入到孩子们自己提出探究的问题，显得很自然！在借助“纸”完成探究之后，我再次让孩子们来回顾：为什么钢材要加工成各种形状？首尾呼应，有效构建了一个完整的生活情境。孩子们在这个具体的生活情境中也就更容易理解其中的科学道理了。科学从生活中来，在具体的生活情境中完成探究，同样不能忘记让科学回到生活中去。所以最后，借助纸包装箱这一实物及瓦楞纸板的深入观察，让科学回归了孩子们的生活。体现了科学知识生活化。2、科学“探究性”的充分体现。放手让孩子们自行探究，经历科学探究的全过程，构建属于自己的知识结构。但放手让孩子们探究并不是放任自由，必要的引导和讨论必须做的扎实有效，所以我在课堂上非常注重讨论的展开，引导孩子们在动手前的深入思考和计划。让我感到遗憾的地方：对实验测试及记录的铺垫还欠充分、扎实。以至于在实验开始后，还需要老师进行中途的引导。而理想中这个时候应该是孩子们完全独立活动的时间，并不需要老师进入。教学是一个不断追求的过程， “让学生喜欢我、喜欢我的课堂”这是我大的追求！