《学会看病》教学反思

今天我讲了《学会看病》这篇文章。我认为，看病是孩子生活中都有的经历，上起来可能比较好把握。    《学会看病》这一课，是五年级上册第六单元的一篇略读课文。本单元的学习主题是感受“父母之爱”。 本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，锻炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。文中的语言描写和心理描写是本文的一大特色。 《学会看病》这篇课文挺长，一共有27个自然段，但这是一篇略读课文。专家早就告诉我们，略读课文的指导要提纲挈领，期其自得。根据这一原则，我备课时把课文分成两块，一块是让学生体会母亲的狠心，一块是体会母亲的心里变化，应该说大方向是没有错的，于是我就开始了第一次磨课。 当上完这节课，自己感觉整个流程还算顺畅，但细节方面存在较大的问题。和其他老师交流他们给我最大的忠告就是：自己说的太多，评价语太单调，不够自然。 我知道这是我上课最大的问题。怎么办?我就向其他老师请教，该如何克服这一难题。在其他老师的帮助下，我进行了多次修改，多次磨课，每一次上课，每一次评课，都让我收益匪浅，我作了如下反思： 第一次试教，我有了以下反思： 一、教学内容过多，教学时间太紧，无法完成教学任务。在抓心理描写，感悟母亲的心理矛盾这一环节抓的点太多，对于略读课文来说，抓得过细，且教学过程中主次不明显，有点面面俱到，设计上与精读课文区别不大。 二、听课教师的感觉是：教学环节很多，教师牵得很辛苦，学生跟得很辛苦。但母亲的心理矛盾仍未体现出来，且语言训练重点不突出，缺少些语文味。 三、学生的学习收获是收益不多，只是“就文论文”，语言上提升不快。 第二次试教，我的反思： 一、能抓住文章的两大板快：母亲的狠心、母亲的心路历程。但是，在时间分布上过于均匀，没有重点突出母亲心理变化，没有很好地让学生体会到母亲内心的那份纠结。另外，在分析母亲心理活动时，教法过于单调，学生没有新鲜感，因此课堂氛围不够活跃。 二、听课教师觉得上课有了一定的进步，但是老师的评价过多，老师还是在牵着学生走，学生的主观能动性没有得到发挥，因此，学生只是浮于文章的表面，没有真正走进文本。 三、学生感受：读懂了文章，理解了母亲的内心想法，也懂得了母亲的良苦用心，作者为何能把母亲的心理变化展现地这么好，学生不明白。这就说明老师在教学时对于句子的分析不够到为位。 经过这次磨课、评课，我对自己、对文章都有了新的认识： 一、略读课文一定要抓住文章中最重要的东西，争取一课一得。 《学会看病》主要让学生明白母亲的良苦用心，体会母亲那份浓浓的爱。所以，我上课是就把主要时间放在后一板块，重点分析儿子离开家后母亲的心理路程。我留给学生充分的时间，让他们自己到课文中找并写自己的感受，然后让在班上交流。学生找得不仅全面而且感受深刻，我在教学时也不仅仅让学生说为什么，更要让学生说作者是怎么做到这么细腻地表达。在课堂上分析母亲内心变化时，我就抓住“艰涩”“像沙漏一样——”这样的词句让学生体会，这样学生不仅理解了母亲的内心，而且学会了自己展示身边的人和事。 二、学生是课堂的主体，要充分发挥学生的主体地位。 经过这么多次的磨课、评课，我真正认识到了以往教学的不足。以往的课堂我总是一人霸占课堂，学生说的很少，他们都是在埋头苦记，只是机械地记而已，学生的思维得不到很好的发挥。现在我明白了，课堂要让给学生，老师只是个引导者、点拨者，切勿让自己成为课堂的霸主。 三、课堂评价语对于调动学生的积极性起着至关重要的作用。 教师的课堂评价语对于学生而言，就像游戏中的奖励一样，对他们起着极大的吸引力。好的评价语及时、中肯、真诚，让学生能从中获取成就感;不好的评价语，会大大打击学生的积极性，让课堂处于沉闷、被动的处境。 这次磨课，让我收益匪浅。希望在以后的教学中自己能带着这次上课的收获渐行渐远。