情景教学法在听障学生体育教学中的运用思考

根据教育部《特殊学校教育暂行规程》第十九条规定:应根据学生的实际情况和特殊需要，采用不同的授课制和多种教学组织形式。《残疾人教育条例》第十九条规定:残疾儿童、少年特殊学校的教育工作，应当根据学生残疾状况和补偿程度，实施分类教学，有条件的学校，实施个别教学。可以说，体育课程是是帮助学生通过康复训练后融入社会最佳的途径，是特殊教育的核心问题之一。听障学生在特殊教育学校学生中所占比例较大，是特殊教育关注的重点对象。目前,针对听障学生的体育教学基本上还是依照过去的传统模式下的教学方法进行，已经明显不符合当今体育教学的发展。笔者认为，根据听障学生的特点, 结合当前特殊教育体育教学现状，要实现教学目标，最重要的是要优化教学模式，在有效的学习模式中提高相关运动技能，养成坚持锻炼的习惯,使他们具有积极进取的生活态度。一、听障学生基本特点听障学生失去了听觉和语言表达能力，同时也失去了利用听觉随意获得信息的机会，使得他们不能像正常人那样利用声音来识别某些物体的特性，也不能利用声音进行方向定位，所以听障学生与同龄人在智力发育上有一定的差距，在同人交流方面存在较大障碍，不能理解别人用语言表达的思想和要求，容易对别人产生误解和猜疑，不能用语言表达自己的愿望和想法，容易同周围的人产生对立的情绪。二、特殊教育体育教学中现存的问题（一）体育教学目标：体育教学目标是制定体育教学计划的核心，决定体育教学发展的方向，它的设计正确与否，直接决定着体育教学质量与效果。听障学生体育教学，就是以运动康复为目标，发展与无障碍生活有用的补偿器官功能，挖掘补偿潜力，增强学生的适应能力。但绝大多数特殊教育学校体育教学目标过分注重体育基础知识的学习和运动技术、技能的培养，忽略了功能缺陷补偿与康复这一终极目标，说明了体育教育在听障学生中并没有达到我们预期的效果。并没有使学生真正的了解体育的真谛而形成终身体育的习惯。（二）教学内容设置：教学内容是为了达到教学目标而选用的知识和技能的体系。它是构成教学活动的基本要素，是实现教学目标的重要条件。我国大部分特殊教育学校体育教学内容过于“ 常人化”，主要是集中在以球类和田径为主的竞技性较强的体育项目，适合残疾学生身心特点的教学内容比较欠缺，不能有效地补偿学生的缺陷与促进学生身体康复。教师选择授课的内容上看与普通学校大体相似，多为一般性体育内容，具有针对性和特色的项目不多见。（三）教学方法：为了更好的完成教学任务，更好的达到教学目标而采用的手段。目前特殊教育学校体育教师教学方法还是主要采用视觉手语式教学方法，学生的学习方法还是模仿的学习方法、重复练习方法和记忆法等，没有重视其他以及创新一些新的教学方法，学生对教师的指示意图理解不够，达不到沟通交流的目的，过于强凋教师的中心地位，而削弱了学生在体育教学中主体作用的发挥。课堂严肃有余，活泼不足，缺乏师生之间的沟通，教师怎么教，学生就怎么学，使教学流于形式化、过场化。三、情景教学法情景是情景教学的基础，也是情景教学法实施过程的主要内容。《教育大辞典》对”情景教学”采用了以下表述:“情景教学就是运用具体生动的场景,以激起学生主动的学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。情景教学法的内在核心是从学生本位出发，设计特定的教学情景来激发学生的情感体验，情景教学法就是以精心设计的教学情景对学生进行刺激，通过具体生动的教学形式，灵活多变的教学过程来刺激学生的感官，进而使学生产生主动性的态度体验，促进学生的成长与发展。在情景教学法教学过程中，主张使用多种引导或创设情景的方法来进行教学。例如，生活情景再现，实物展示、音乐渲染、肢体表现或语言诱导等。根据学生多种智力发展的可能性需求来创设不同的情景，培养学生多种智力的共同发展，使学生的个性特点得到尊重和发扬。四、情境教学法在听障学生体育教学中的运用思考（一）直观情景教学法 由于听障学生听觉的残缺,造成他们的感知觉活动与学习的能力就没有同步进行,接收信息的主要通道只剩下视觉，所以在情境的设计上要根据聋生的生理、心理和认知能力的特点,构建适合听障学生学习的视觉情境，以充分调动听障学生以视觉为主的剩余感官在学习中发挥作用,使得听障学生在情境中更好地获取运动技能知识和情感的交流。教师应该尽可能地向聋哑学生呈现一个直观地世界，也就是以老师为主，周围的环境为辅,教师的示范动作要标准到位，面部表情要丰富, 以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生更好地理解动作。教师还应利用生动形象的图示、幻灯来帮助学生理解动作的概念和原理,加深对所学动作的记忆。（二）模拟情景法听障学生由于听力的缺失,所经历的事情必然少于常人,他们比常人更依赖于相信自己眼睛所看到的东西和亲身经历的事情，因此,当教师为学生构建情景的时候必须贴近他们的生活,否则无法引起学生的情感共鸣,也就达不到教学的效果。最近非常火爆的大型综艺运动真人秀“奔跑吧，兄弟”节目中就出现了非常丰富有趣的运动项目，教师可以模拟其中项目的内容和规则，让学生入境动情,营造课堂气氛，在教学中根据听障学生的实际,扮演节目当中的角色,让学生从中体验角色,激发他们浓厚的学习兴趣。（三）场地情景法由于听力的缺失,造成听障学生注意力的缺乏,因为他们需要非常专著地聆听和观察,容易造成疲劳。色彩鲜艳的物体对于吸引聋生的注意力可以起到非常好的效果。所以教师课前应根据授课内容，精心布置场地，包装器材，并利用色彩鲜艳的标志线和标志物,以醒目活泼的场地器材布置,启发学生去观察情景,体会情景,从而激发学生学习体育的积极性。随着信息化时代的到来,多媒体教学以鲜明的色彩和生动的形象调动聋生的视觉优势,它内容丰富,场景多变,所反映的事物比较立体和全方位，更容易引起较强烈的注意和产生深刻的印象，教师应充分利用多媒体进行课前展示，可以让学生达到事半功倍的教学效果。