教学反思 本次教学,就上课内容上来讲,有两处:一是开头的情境导入环节。我先让孩子观看两幅图片,即头一天晚上我用相机拍摄的月亮的照片,那天正好是初五,除了一弯新月,天空一片漆黑。课上,我问孩子:天上怎么只剩下了一弯新月呀,星星呢?哦,原来小星星们听说咱们班的孩子最聪明,都掉下来找小朋友们来啦,下面我们来玩一个“摘星星”的游戏,每个星星里面都藏着一个词语,看看大家能不能迅速、准确地朗读出来?二是“照样子说话训练”的环节,由教师指名回答、齐答的形式,转为小组合作讨论,再由各组代表分别回答问题。小组讨论的环节设计,说实话我心里没底,上完课,我感觉小组合作的设计不太理想,因为:(1)平时孩子们缺乏小组合作学习的经验;(2)我本人对于导学案设计中的小组合作学习也不甚明了;(3)课堂上,部分孩子表现出不知所措,有的小组长就直接指定好了某某回答哪个问题,缺少了我预设的那种热烈讨论的情形。 说到新课标三维目标里的“过程与方法”,是否只要上课教师就必须采用小组合作讨论的形式,否则就被扣上“没有采用高效课堂”的帽子?我看李炳亭老师的《高效课堂导学案设计》里,也提出来“也不是所有的学习内容都需要合作学习、探究学习来完成“(《高效课堂导学案设计》第三章第51页)。 “教师语言太多,影响了学生主体性地位的体现”。对于刚刚入学不足三个月的一年级孩子,如果要做到所谓的教师引领孩子经历知识探究、经验获得的过程,谈何容易啊!课堂中,我从来不吝啬对孩子们的表扬、鼓励,这样的语言是否也是多余?有没有一个教师评价孩子的用语多少的标准?说实话,现在上课真的不大好把握教师和学生的关系,每节课里怎样才能做到既体现教师的“导”、又凸显孩子的“主体性”?最近,我把我前段时间执教的《d t n l》教学视频刻录成光盘,仔细观看,确实发现存在语速较快、肢体语言单一、表情不太丰富等问题。但是,教师究竟什么时候该说话?该说多少话?如何摆正师生关系?还需要我不断学习研究。 教育家叶澜说过:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思可能成为名师。”由此足见反思的重要性。从这次县优质课准备经历中,从《小小的船》教学设计的修改中,我感悟到许多。比起名师们的成长经历,我只是小巫见大巫而已,但是,最重要的也许是,我做了,而且正走在教师专业成长的路上。希望我能一路走下去,循着名师的足迹,去开辟属于自己的风景。