2016—2017四年级语文上册期中试卷分析

本次期中测试的试题符合语文课程标准，对四年级的教材重难点把握准确，对基础知识、积累知识、课内课外阅读能力以及写作能力全方位考察，题型全面，难度适中，适合四年级学生的知识水平。具体分析如下： 一、卷面分析 本次的段考共有52人参加考试，总分3555分，平均分68.37分，及格率为76.92%，优秀率为19.23%。最高分92.5分，最低分14分。 二、答题情况及存在的问题 （1）看拼音，写词语。 本题主要考查学生对课文生字的掌握与学生的书写能力。总体来看本题的得分率较高，约95%左右。部分学生失分原因主要在于学生不能正确书写，出现错字现象。 （2）给加点字选择正确的读音。 本题考查学生对“了”“数”“的”这三个多音字在句子中的正确读音。从学生的答题情况看，有九成以上的学生都能够正确的选择出这几个多音字的正确读音。可见学生对于多音字的辨别能力还是很强的。 （3）划掉下列词语中的错别字，并把正确的写在括号里。 此题共有四组词语，要求在每一组的四个四字词语中找出错别字并改正。从学生完成情况来看，没有几个学生在此题中得满分的。有八成的学生找不出词语中的错别字，有部分学生虽然知道词语中的哪个字错误，但在后面改正的时候又写不出正确的字而失分。可见学生的词语积累较少或记得不牢靠。 （4）选词填空。 学生在本题中做得都很好，能够按照课文内容正确选择“跳”“解”“拨”“移”这几个动词来填空，并能正确区分“横卧”和“横贯”、 “偶然”和“果然”的运用，选择合适的词语来填空。 （5）判断对错。 这道题共4道小题，主要考查学生对所学的课文内容的理解与判断能力。从学生对其作判断来看，学生掌握得还是不错的，90%的学生都能按课文中的内容，对其作出正确的判断。 （6）给加点词语选择恰当的意思。 此题共有2道小题，分别考查学生对“应接不暇”和“随遇而安”在具体句子环境中所表示的意思。本题的得分率很高，绝大多数学生都能拿到理想的得分。 （7）填写对联或诗句。 这道题共有2道小题，考查学生对课文中“日积月累”的掌握情况。从答题卷面看，98%的学生知道应该填什么句子或词语，但在填写的过程中出现错别字，例如“绿水本无优，因风皱面”中的“皱”字写错。 （8）阅读片段填空。 此题是课内阅读题，是《鸟的天堂》一课中的课文片段，共有2道小题。第一小题要求画出描写叶子多的句子，有九成的学生能准确画出句子；第二小题是选择题，考查学生对句子的理解能力，学生完成得比较好，得分率较高，只出现个别错误现象。 （9）阅读短文，按要求答题。 此题是课外阅读题，要求阅读短文《哥伦布竖鸡蛋》回答问题，共有5道小题。第1小题比较简单，大部分学生都能够从文中找出词语的近义词，得分率很高，但是从第2-5题根据对短文内容的理解来回答问题，主要考查学生的理解和概括的能力。从学生的答题情况来看，学生整体的得分率不高，对灵活性比较强的阅读题，学生的阅读理解和归纳概括的能力极其有限。可见在平常教学中，应加强课外阅读理解及其归纳总结概括能力的训练。 （10）习作。 本次的习作是根据所给的童话故事对象编写童话故事，这正是本学期学生刚刚接触的写作类型。四年级学生有一定的写作基础，但在词语的使用上还不够准确，在叙事上，只能说较为连贯，有的句子不通顺，叙述的内容不详细。但学生的想象能力是非常强的，给学生几个写作对象，他们就能编写出丰富多彩的童话故事，并能根据所写故事说出自己的体会或道理，这也是一个惊喜。 三、改进措施 通过这次的检测，看到了学生们的进步，也很好地反映出一些教学问题，既有欣喜也有不足和遗憾。为进一步加强下一学段的教学，应采取如下改进措施： （1）词语积累不够。教学中应注重语言的积累。重视积累，就等于给了学生一把学好语文的金钥匙，语文教学效率就会迅速提高。学生平时缺乏大量的阅读、积累、欣赏、感悟，应该鼓励学生多看课外书，积累好词佳句，并予以运用。要求熟背的内容还要求学生会写。书本上的优秀片段、包括课外的，让他们多读，感悟中华语言的魅力，受到美妙语言的熏陶。 （2）课堂教学中培养学生对文章的分析、概括能力，全面了解文章的内容，并多教“设身处地想”、“联系上下文”等方法，授之以渔。一个语文教师要承担的很多，引领学生感受中华上下五前年泱泱大国的语言魅力，我们所做的只是滴水之功，真正将学生领进文学宝殿，为学生当好引路人、铺路石。 （3）教会学习方法，提高学习能力。方法比知识更为重要。学生养成好的读书方法，掌握“活”的读写有机结合的方法，将有助于提高阅读与习作的效能。因此，教师在教学过程中，应适度地渗透学习方法的指导，让学生在主动探究中进行实践，获取的不仅仅是问题的答案，而是吸取知识的方法。充分发挥“授之以渔”的重要作用，多教怎么学，少教怎么做。 （4）重视运用语言的训练。加强学生的课外阅读练习和小笔头的练习，指导学生多读多写。进入中年级后的习作训练，不仅要激励学生“乐于写”，引导学生“写得出”，而且要注意基本方法的训练，逐渐让学生“写得好”。平时让学生勤动笔写日记，不论水平如何，只要能坚持下来，同时还要运用激励措施，让学生愿意动笔写，找到写作的兴趣。写作与生活紧密联系，不光要从生活中选材，还要对写法及时指导。