《秋天的雨》教学反思

《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文，这是一篇精读课文，课文名为写秋雨，实际在写秋天。作者把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天丰收的景象，还有深秋各种动物、准备过冬的情景，给我们带来了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。我和大家交流一下执教后个人的感受和反思：     课文语言文字很美，精彩的描写集中在第二，第四自然段。我把阅读的重点指导放在这两个自然段，联系生活实际和上下文理解重点词句，背诵积累好的词句。学生在流畅读书的基础上背诵喜欢的精彩的句子，段落，为他们今后的语言发展打下良好的基础。     一、把握整体，局部突破。     导入新课以后，通过让学生听读课文，让学生在不知不觉中走进文本整体感知内容，为本节课的教学做铺垫。紧接着让学生说说听后的感受，激发学生想要阅读文本的欲望。在通读全文后，屏幕出示“读课文，把1.2.3.4自然段的中心句子找出来，用“——”画出来，小组内认真地、美美地读一读。”     二、想象阅读，方法引领     三年级的孩子很难仅仅通过阅读而体会、感悟文字背后秋天优美的风景。所以在阅读中指导中，当学到“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”这个版块时，记得当时有个学生把“飘哇飘哇”读得特别慢，我便向他询问这样读的原因，并让其他同学也像他一样，一边想象画面一边读。再一听，学生都能把“飘哇飘哇”的样子读出来了。再加上，之前布置作业让孩子们搜集有关秋天的图片，在班里让孩子们欣赏了一番，在学习这篇课文的时候，相信孩子们在美美地朗读课文时，脑海中将会出现一幕幕极富秋季特色的优美图片。     三、内化知识，读写结合    《秋天的雨》这篇课文都是用优美的语言文字堆砌起来的，所以在教学中要注重引导学生自主发现这些优美的词句，并在有意无意的过程中进行内化。例如：在让学生感受秋天色彩美、多的时候，说到秋天有那么多的颜色便水到渠成地理解了“五彩缤纷”的意思，并及时丰富学生的语言库，又顺势积累了其他表示颜色多的词语，如：五彩斑斓、绚丽多彩等。引导学生一遍遍地朗读、感悟中，学生也自然而然积累了不少句子。除了在朗读的过程中进行指导和积累之外，我还结合本文的重点句式“它把什么颜色送给谁？”进行了说话的迁移训练，以达到内化语言知识、运用语言的目的。学生说的句子也五彩缤纷：     1、紫色是送给葡萄的，紫色的葡萄像一颗颗珍珠，闪闪发光。　　　　     2、它把黄色给了叶子，大树抖抖手臂，黄色的叶子就从树上落下来，落到树妈妈的脚下，准备过冬了。　　　　     3、它把红色给了苹果，红红的苹果像一个个灯笼，照啊照啊，照出了人们欢乐的笑脸。　　　     ……     四、质疑发难，咬文嚼字     为了让学生体会到“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。” “它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”我设计了去词体会：　　如果我把句子当中的“扇哪扇哪、飘哇飘哇’去掉，自己再来读读看，好不好？为什么？  　　学生体会到：“扇哪扇哪”让我们仿佛看到银杏叶像一把把黄色的小扇子，轻轻地、轻轻地帮我们扇走了夏天的炎热；而“飘哇飘哇”让我们感受到红红的枫叶多像一枚枚邮票，为我们邮来了秋天的凉爽。     不足：     1、执教过程中有一个环节：老师也好喜欢这缤纷的秋天，也想来写一写，你们来评一评，和课文比较，谁写的好？     出示句子：　　　　    “秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。银杏树变黄了，枫树变红了，田野变金黄了，果树变橙红了，菊花变成紫红，淡黄，雪白了。”　　　　     我问：你们说谁写的好？     开始，无论我怎么启发学生一个劲地说：“老师写的好！”     如果我对学生说这是一位同学写的就不会出现这种“拍马屁”局面了。     2、上课之前，我自己的定位是：扎实——让学生学有所获，尽量提高教学实效。上课时，耽误了几分钟，第三节课时间由短，我担心教学时间不够，后面的环节有些略。