最近一直试着让学生课前预习，试着寻找适合自己学生的预习方法，渴望着能充分发挥学生学习的主动性，可大部分的学生的预习却成了复制资料，密密麻麻的书上，除了字词以外的都成了一个又一个复制，学生复制的能力很是惊人，就《湖心亭看雪》来说，对于课后作业，练习册上的重点题学生早已“心里有数了”，所以这篇课文，针对第一节在二班的“失败”，我在一班把着力点改变了———哪些是学生能弄懂的和预习就可以弄懂的，哪些是学生如果没有教师或资料帮助就无法懂的上面了。过程：一、预习检测学生把“余强饮三大白而别” 中的“强”解释为勉强。于是我就问：“这样解释合适吗？谈谈你的看法。”生1：“ 我觉得应该是惊喜，喜悦的。独往湖心亭看雪，却有人先我而至，在这种惊喜之下应该是“尽力”痛饮的意思。生 2：我课前了解到作者本不能喝酒，但难得遇一知音，酒逢知己千杯少，甚是惊喜，并没有勉强之意，而是“痛快”。师问：这一段除了惊喜之外，还有什么样的感情呢？生1：淡淡的愁绪。师：怎么说？结合具体语言说一说。生1：问其姓氏，是金陵人，客此。这一句的答非所问，一句“金陵人”才知他们是他乡游子，所面临的现实将是各奔西东,“人生难得一知己”的怅惆与失意荡漾心中.。生2“客此”说明这两人也跟作者一样是客居他乡的游子，有着同样的情趣和遭遇；师：“金陵”就是现在的南京，曾是明朝的京都。作者强调“金陵人”“客此”，结合背景再思考一下？（多媒体展示背景） 即写于明朝灭亡以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往事字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。生： 这引起了他对故国的怀念。师：这所有的情感此时此刻却成了淡淡的愁绪了，你知道为什么吗？生异口同声的说：因为作者更痴迷于山水之乐。二、说痴行师：你能具体说一说作者的“痴”吗？生1：从“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”中的“俱”“绝”从声音的角度来写冰天雪地的寒意，足以体现其“痴迷”。生2；从“独往湖心亭看雪”中的“独”可以看出作者在湖面封冻的时候，来赏景，可谓是一位有雅趣之人。更可以看出他不随俗流的态度。三、赏雪景师：西湖的雪景到底是什么样子的，能让诗人如此痴迷？学生很容易说出了文中的写景句。 “雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”师：那么谁能把这雪景画下来？学生跃跃欲试，看着黑板上学生的画，我随即出示了这样的诗句： “长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已”师：你们觉得此句和原文哪一种更好些？经过讨论学生得出：原文表现了人、物的渺小，与苍茫浩大的天地形成对比,一痕、一点、一芥、两三粒不加任何修饰，十分简洁好像把自己融合进苍茫的宇宙。寄托了作者对人生渺小的感叹。师：（多媒体出示白描定义）明确其妙处：一痕、一点、一芥、两三粒使用白描手法，宛如中国画中的写意山水，寥寥几笔，却诸多变化，长与短，点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静组成的简约的画，给人一种似有若有若无，依稀恍惚之感。四、悟痴情师：文中除此之外，还能看出作者的痴迷之处吗？生：文章最后一句“舟子喃喃曰：‘莫说相公痴，更有痴似相公者’”最确切的说作者是痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅致。 到此，因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇都很畅快，随之而来的分别不免伤感，加之诗人的特殊经历（少年时的风花雪月，繁华靡丽，中年后的国破家亡，破床碎几，构筑了他生命的全部乐章，不免有些淡淡的忧伤）。但天涯遇知音的愉悦化解了心中的淡淡愁绪。前面的“强饮三大白”是更是为了酬谢知己，“强饮”者本不能饮，但对此景，当此时，逢此人，怎能叫人不饮呢？痛饮之意溢于言表。反思： 《湖心亭看雪》在学生的预习里，情感，痴的理解等学生都能在资料书上找到，但反过来引导学生理解，感悟才是最关键的。针对学生的这种预习我所能做的就是不教他们会的，只教他们不懂的，只有这样才能激发学生学习的欲望，让我们的语文教学更有效。
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