《中彩那天》教学设计

一、破题导入，初步感知课文 1.中彩——（中奖），彩——汽车。 今天，我们一起学习一篇四年级下学期的课文，一起读题。中彩就是指？（生：中奖）中奖，文中的这个“彩”指的就是父亲中的那辆—一(生：汽车)。 2.自由读课文 围绕着这辆车，发生了一件什么事呢？请同学们拿起课文，自由地读一读。注意：读准字音，读通句子。(生自由读) 环节分析：开门见山，直奔主题。本课题“中彩那天”几个字从字面上理解较为简单，干脆利索，整体把握聚焦“道德难题”。 二、整体把握，聚焦“道德难题” 1.领读生字新词 同学们读书非常投入。来，咱们一起看看生字词。谁来领读？如果他读对了，咱们就跟着他读一遍。(生读词)　 2.教学“拮据” （1）给多音字“据”字组词 “据”是一个多音字，还有一个读音是?组一个词?（生组词，根据，依据，据说） （2）找读“拮据”所在的句子 好，老师把“拮据”这个词放回到句子里，谁来读?(生读文) （3）拮据——（经济困难） （4）你从课文中哪些地方看出生活“拮据”？ 你是从哪里读出的?（生：我从“我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计”看出来的。）父亲的工作是——(生：汽修工。)工资高不高啊？他一个人工作，六个人生活，仅仅只是维持生计。可想而知，咱们家的日子一定过得——（生：很困难）生活困难，没有多余的钱就叫——(生：拮据)。咱们一起读读这句话。(生读) 3.教学“梦寐以求” （1）“寐”是什么意思？（学生揣摩） 还有最后一个词。（生：梦寐以求）“寐”也是一个生字，它是什么意思? （2）查字典——寐　适时引导学生查字典理解词语“梦寐以求”。 4.说一说课文围绕这辆车发生了一件什么事情？ 我们通过初读课文，对文章有了一定的了解。谁来说说，围绕着这辆车发生了一件什么事?（自由说，指名说） （1）自由说 （2）按照事情的起因、经过和结果来说。 叙事性的文章通常都会按照故事的起因、经过、结果来写。得车是故事的——（生齐说)起因。父亲遇到了一个难题是故事的——（生齐说)经过。还车是故事的——（生齐说)结果。把起因、经过、结果巧妙地串起来就是文章的主要内容。谁来试试?（指名说）（同位互说）　 环节分析：“初步把握课文的主要内容”是中年段阅读教学的又一训练重点，将训练准确定位为“把握”内容，而不是“概括”内容，将重点指向了把握记叙文主要内容的重要因素——起因、经过、结果。告诉学生“把起因、经过、结果巧妙地串起来就是文章的主要内容”这一诀窍。 三、品词析句，探究“难题之难” 1.父亲面临着一个怎样的道德难题？（留车还是还车） 同学们说得可真带劲儿！咱们对文章有了一个整体了解。文章出现的人物有父亲、母亲，还有——(生：“我”) 这节课，咱们先谈谈父亲，他面临了一个难题，这个难题指的是什么呀?（指名说）　 2.探究“留车”的理由。 （1）生默读圈画课文，交流重点句子 是留车呢？还是还车呢？可真难啊！如果你就是文中的父亲，有哪些理由为自己留下这辆车呢？请同学们仔细地默读一下课文，想想父亲留车的理由。用波浪线画出相关的语句。小组内简单交流。(生默读，圈画，交流。)　 （2）重点指导朗读“梦寐以求”的句子 同学们的书本上留下了思维的痕迹。来，咱们交流一下，你找了哪些理由?　　　　　　　　　全班交流。指导朗读“梦寐以求”一句，读出愿望的强烈!(指名读，齐读)　 3.探究“还车”的理由。 （1）真情对白：你就是父亲，你们家生活那么拮据，干嘛要还车呢？ 你们有那么多的理由可以留下这辆车，那就留下呗！干嘛又还了呢？我想问一问你们。来，你就是那位父亲：你们家生活那么拮据，你干嘛要还车啊?（指名说）这可是你梦寐以求的车啊，你真的舍得还吗? （指名说）你刚才都说了，库伯都不知道这个事，你还还车，你傻不傻呀! （指名说） （2）释字：德——心上横着一把尺子，量出了人世间的是是非非。 说得真好，父亲是留下车实现自己的梦想，还是还了车坚持为人的诚信呢？这才是困扰着父亲的道德难题。写“德”字要注意，“心”上有一横，就像一把尺子，量出了人世间的是是与非非。这把尺子要把它放在心上，不要忘了! 当道德的天平不知该偏向哪边时，父亲为难了。作者是怎么写出父亲中彩得车后的为难的呢？请同学们默读课文的第3～8自然段，想想课文中哪些词句写出了父亲中彩得车后的为难？(生默读) 4.探究父亲中彩得车后的为难？ （1）生默读课文第3——8小节。交流。 （2）探究“神情严肃”：父亲中彩后本该高兴，但为什么“神情严肃”？（指导朗读加深体会） （3）探究“赶”：我几次兴奋地想坐上去，可为什么都被父亲赶了下来？（感情朗读体会） （4）探究“闷闷不乐”：为什么父亲闷闷不乐地回家？ （5）探究“擦”：为什么彩票上那个K字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹？ 环节分析：围绕本文教学的重点和难点，采用师生合作解疑，师生互动，生生互动的方式，学生通过反复阅读文本，从而懂得诚信是人的精神财富，它比物质财富更为珍贵的道理。 四、迁移运用，学习表达 父亲曾经试图擦去K字，留下这辆车，但是最终还是把这车——(生：还给库伯了。)他当时是多么矛盾、困惑、为难哪！从这一个“擦”字，就可以感受到父亲的为难。咱们也学着作者的样子来写一写父亲擦去K字时的情景。父亲自己一个人呆在屋里，看着两张彩票，他表情怎么样？动作怎么样呢？大家在小练笔上试着写一写。 1.想象父亲“擦”K字时的情景，表情、动作会是怎么样，试着写一写。 2.交流写作内容。 3.父亲失去了这辆梦寐以求的车，却得到了什么？（引出母亲的话） 环节分析：通过小练笔，发展学生的想象能力，让学生学会抓住人物的表情、动作描写人物，同时也加深学生对文本内容的理解。 五、小结 这节课我们一起探讨了困扰着父亲的道德难题，学习了作者抓住人物的神态和动作来表达情感的方法。希望在今后的习作中，同学们能够学以致用。 六、板书设计 中彩那天                    车           留    道德难题    还                                      诚信