小学科学听课体会

在12月30日，于第一实验小学，参加了小学科学育人案例听课学习，听取了三节课，并听取了专家的简单点评，使我受益匪浅。 会议听取了一实小于凌凌的《我们的身体》、恒涛张娜的《磁铁有磁性》、至诚小学吴金梅的《减少丢弃与重新使用》，它们各有千秋，有的以逻辑推理为主线，有的以观察、实验为主线，但是，不论是哪种课型，都注重了学生的发现问题，提出假设，实验验证，思考得出结论的过程，注重了学生的思维的训练。有的课学生和老师的水平发挥到极致，学生的学和老师的指导浑然一体，水到渠成。       科学实验的设计一定要科学，能够说明一定的科学道理。不能是似是而非的。如说明磁铁有磁性。实验是这样设计的：教师提前准备了很多材料，先让学生猜测，领取实验材料，动手小组合作进行实验，进行验证。哪些材料有磁性，学生一动手很明显就知道了。 科学学习要以探究为主，科学探究不仅仅是一个动手做的过程，更重要的是学生的动脑的过程，探究是在教师适时、必要、有效指导下学生自主学习的过程。科学探究要深入一些，教学环节要简洁一些，教师说得要少一些，学生思维要多一些。获取科学事实，是一个十分重要的教学环节；指导学生思维活动的展开是教学设计的主线。科学结论的得出要体现学生的思维过程。《我们的身体》老师设计了几个环节，有通过听、看、摸的活动来知道我们体内有哪些器官。通过一个活动，来观察有哪些器官参加了活动，学生参与度很高，每个学生都积极参加，都在思考，都在说出自己的想法。《磁铁有磁性》老师设计了让学生用磁铁找一找课堂上哪些地方是有铁的成分，让学生下位动起来，感觉这样的课堂学生一定很难忘记，所以我的课堂也一定想办法让学生动起来。       科学探究的过程也就是学生创新活动过程，创新思维习惯是长期逐渐养成的，长期的创新思维活动才有可能养成创新思维习惯。创新思维是创新能力的主要组成部分。创新思维是人的思维的最高表现。对学生的创新思维训练是有一定规律的。因此，教学中应注意：要鼓励、保护学生思维火花的产生。要教给学生善于捕捉思维的火花和理顺的方法。要给学生创造活动留出一定的时间和空间，允许学生将想法深入的研究探讨。每个学生都具有创造的能力，有待我们去开发。        总之，科学课要以探究为核心，注重学生的基本技能和思维的训练，科学探究不仅仅是一个动手做的过程，更重要的是学生的动脑的过程。