《狼》是部编教材七年级上册第五单元的最后一篇课文。七年级教材在编排上恰当合理:每一单元前三篇课文是现代文,第四篇课文是古文。本单元也不例外,《狼》是这一单元的文言篇目。 新课程标准对文言文的要求是“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。”在文言文的阅读评价中,要求“重点考察学生的记诵积累,考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。” 《狼》这篇文章篇幅短小,语言简练,叙事完整,便于学生背诵。在学生初读的基础上正音,在一些句子的停顿上做了指导,学生读了几遍后,对文章的大致意思就理解了。 这篇文章相较前几单元学的《二则》篇幅长了一些,因此我不准备进行碎片化的字词、翻译教学,而是从文章内容上整体入手。 讲课前,我在网上听了余映潮老师的《狼》的课堂实录。余老师要求学生读,读罢,随文指出了学生容易读错的字,容易读错的停顿。接下来,让学生读注释,这是我在讲授文言文时从来没有做过的。我一般会在课堂上讲解时让学生看注释,这时学生往往是初次接触,因此效果并不是很好。 接着,余老师品析课文,让学生分别从屠户的角度、狼的角度、语言的角度评点段的内容。这是在多角度阅读文本,是我在现代文阅读中一直做的,没想到在文言文中余老师也能运用得如此自如。而这三个角度的评点,把文中涉及到的内容、主题、语言等等各个方面都包含其中,却又不失文章的整体性。 “请以‘……说明了……’‘……表现了……’‘……写出了……’为话题说一句品析课文语言的话”的活动,充分尊重学生的个性阅读,让学生真正走入文本,读出自己的体验。 余老师简洁明了的总结,高度概括了文章的内容、语言特点、寓意等,对本节课做了一个高度的提炼。 而从余老师对课文高超的提炼能力中,我看到了余老师深厚的教学功底,钦佩之余也从中学到了文言文的另一种教法,感受了文言里彰显的语文魅力。