教学目标:
1、有感情朗读课文,背诵爸爸介绍白杨树特点的那段话。
2、抓住重点语句,联系上下文,体会白杨树的特点和爸爸的心愿。
3、体会借物喻人的写作特点。
教学过程:
一、出示学习提示:
1.默读课文,想想作者是怎样描绘大戈壁和生长在那里的白杨的;
2、把爸爸谈论白杨的话划下来,谈谈自己的理解。从课文中找出类似的句子,仔细体会。
(学生先自读课文,自己理解问题。然后前后位交流对问题的理解。)
二、引导交流
1、指名学生读课文中对戈壁的描写。
引导学生想象、补充课文内容:没有山,没有水,也没有人烟。想象一下,戈壁还没有什么?
问:读了课文,你能想象出戈壁是什么样子吗?(引导学生想象、交流。出示课件,让学生直观地感受戈壁的荒凉。)如果让你用一个词语来形容一下大戈壁的话,你觉得用哪个词语最合适?(贫瘠、环境恶劣、荒无人烟)
板书: 的戈壁 (在这样荒凉的戈壁上什么都没有吗?)
师;这么恶劣的环境里,却生长着 的白杨树,(板书)在课文中那位爸爸的眼里白杨树可不是普普通通的树,而是一个个卫士。(爸爸为什么会这样认为?)
指名学生读爸爸谈论白杨树的话。问:你能理解爸爸的话吗?(爸爸在赞扬白杨树的坚强勇敢。)看得出,爸爸很喜欢白杨树,你能读出爸爸对白杨树的喜爱和赞美之情吗?(采用指名读、齐读等多种形式,引导学生感悟爸爸的感情。)
师:紧接着爸爸的话,课文是这样写的:爸爸只是向孩子介绍白杨树吗?不是的,他也在表白自己的心。那么他要表达的是一种怎样的心声呢?(爸爸要做一个像白杨树一样坚强勇敢,不怕困难,为祖国建设贡献自己一切的人。)
板书: 的爸爸
2、白杨树是在极其恶劣的环境中成长起来的绿色战士,那么,爸爸的生活环境又是怎样的呢?(出示课件)他们有什么相似的地方吗?(引出借物喻人的写作方法。)
v 托物言志(借物喻人),即讲个人之“志”依托在某个具体之“物”上。于是,这个“物”便具有了某种象征意义,成为作者的志趣、意愿或理想的寄托者。作者的个人之“志”,借助于这个具体之“物”,表达得更巧妙、更完美、更充分、更富有感染力。
师:从古到今,不少文人墨客在自己的作品中都运用了借物喻人的写作方法,以表达自己的情感。(出示课件)
师:我们以前学过的课文有哪些运用了借物喻人的写作方法?(《梅花魂》《落花生》)我们在以后的作文中也要学习使用这种写作方法,使我们的作文更有深度更有内涵。
师:课文除了运用了借物喻人的写作方法外,还有一些含义深刻的句子,就像我们刚才读的爸爸的话,这些话表面上是在说白杨树,其实是在表白自己的心声。课文中还有没有这样的语句了?(指名学生读句子,谈体会。)
三、拓展阅读:西部荒凉、贫穷,西部需要开发,祖国需要建设,正是因为有成千上万像爸爸这样的边疆建设者,我们的国家才变得更加美好。下面,让我们再来认识一群英勇的建设者们。请同学们读诗歌《帐篷》,想一想:这首诗歌表达了作者什么样的思想感情?读完了诗歌,我们再来看一看今天的新疆,还是那么贫穷那么荒凉吗?(课件展示新时代的边疆图片。)现在的新疆美丽、富饶,跟以前相比发生了翻天覆地的变化,这巨大的变化里面凝聚着边疆建设者们的心血和汗水。希望同学们长大了,也做一名边疆的建设者,让我们的祖国变得更加美丽富强。
四、布置作业。
v 推荐阅读篇目:配套练习册第14页的《松树的风格》一文,进一步体会借物喻人的写作方法。
v 背诵爸爸介绍白杨树的那段话,积累词句。
v 你能写几句话,夸夸像课文中的爸爸那样的祖国建设者或保卫者,可以用上“哪儿……哪儿……” “不管……不管……总是……”等词语。
教材简析:
这篇文章主要写了在通往新疆大戈壁的列车上,一位父亲与他的孩子们的对话,父亲望着窗外的白杨。借助白杨,热情讴歌了祖国边疆的建设者们,同时也表达了自己服从祖国的需要,扎根边疆,建设边疆,具有无私奉献精神。这篇课文首先从孩子们对白杨树的争论开始,引出爸爸对白杨树特点的介绍,托物言志,借物喻人。然后爸爸借助白杨表明自己扎根边疆的志向,同时也希望他的孩子们能够成为祖国边疆的建设者。
设计理念:
整篇文章清新流畅自然,行文之中人物描写非常传神,语言描写及神态刻画,符合人物的特点,在心理描写上则非常含蓄,没有过多直接的叙述,而是以神传情,意境深远,通过神态的变化来体现感情的波澜。教学中,应在把握理解含义深刻的句子的同时,体会作者的描写和叙述中的特点。并理解托物言志,借物抒情、意语含蓄、心境悠远的人物展现方法。