小学语文教学叙事 那一课，谁动了谁的情？

一次次的阅读，是成长的奠基；一阵阵的笑声，是童真共鸣；一朵朵的泪花，是你我的牵挂。  好的文章，不是华丽词藻的堆砌，更不是以“爱”为口号大喊大叫，它只是以文字为载体，把最真实的东西摆放在你眼前，用“真”让你走心。前两天我们学习的《老人与海鸥》便是如此文章！  在学校举行的公开课中，一位老师刚讲过，我曾想要不要把她的资料要过来，课件制作美，流程清晰，岂不美哉！当我翻到那一课再次阅读后，我改变主意了！我觉得我的任何语言都多余的，又或许，我的某些话会给学生以误导，为了避免此现象出现，那么本课就让它保持原汁原味儿、原生态——学生自己读。  其实很多时候，每每碰到经典课，我便不知如何下手，说到这儿，马上浮现在眼前的便是六年级下册朱自清的《匆匆》了！偶尔我会觉得再美的课件也只是老师认为的美，再美的语言也只是彰显自己的才华，学生是否认为美呢？  “今天我们一起走近《老人与海鸥》，看看这篇文章又传递出什么信息？”依照老规矩，首先自学（标段，画出课内课后生字和难读句段，自己解决问题后小组内共同交流所获，再商讨疑惑）；其次小组代表班内交流；接着组长带领组员以本组喜欢的方式再读文！最后默读找感动、做批注、小组班内交流、展示读。    在阅读的和资料交流的基础上，孩子们的情被老人的事迹感动了，这是老人动了孩子们的情；在移走老人的照片时，海鸥被老人曾经的关爱和不舍感动了，这是老人又动了海鸥的情；当看到这海鸥有节奏的起落和翻飞的白色，以及听到这异常的叫声，海鸥动了孩子们的情；当我听到孩子们动情地读着自己写给老人的话，孩子们又动了我的情……       在此，我想把个别同学的简短知心话与你分享：    王雪莹和刘雯：我是独脚，飞到老人遗像前，会说：“老人啊！您是怎么了？您怎么能离我们而去呢？我们还想让您陪伴我们！您那慈眉善目，温暖我们的心，您亲手做的饼干丁，到现在我还不能忘怀，回荡在我的心间啊！老人啊，独脚想您，想回到您的身边去；哪怕是一秒也好；独脚想见您，哪怕一面也好；独脚想听您的声音，哪怕是训斥也好！此时您却去了另一个世界，不过，请您放心，我一定会坚强的活下去，与兄弟姐妹们好好相处，让您不再操心，愿您安息！我也相信，您一定会化作天上的星星，继续注视着我们的！    王智春：假如我是独脚，我会对老人说：“谢谢您，在我以为我要离开这个世界的时候，您给予了我生命的希望，爱护我，也许，在别人看来只是一些饼干丁，但对我来说，那是一缕阳光，照亮我前进的道路，我出身残疾，您却毫不嫌弃的对我，一只海鸥的生命可能不值钱，您对我说过：每个生命都是宝贵的，您却怎么走了呢？再次谢谢您，让我重振希望。”    谷世昊：假如我是独脚，我会说：“谢谢您老人！是您让我从一个残疾鸟变成了一只快乐的鸟；是您让我从悲伤中变得如此幸福；是您让我从饥饿中变得如此饱满。但如今您却去世了，是您在这十几年里一直给我们送食物，我是一个残疾的鸟，腿脚不如那些年轻的了，我还需要您的照顾呢！我非常想念您：老人！您对我们的爱，我们会永远记住的！”    孩子们的真情流露，应该算是对文字理解的最好反馈了。对于有些文章的学习，之于学生来说，老师还真是“无声胜有声”。一篇文章，一段话，一个字，都是真情在传递、缠绕。