特批作业

授课之余，我埋头赶批着作业，批到凯的作业时卡壳了。凯是这个班有名的调皮鬼，是个“有嘴没手”的孩子，课堂上夸夸其谈，课后作业常形不见。作业本上的字歪歪斜斜邋邋遢遢，只要看到这样的字，不用看名字，就能一下猜出是他的。当时我的火气就上来了。立即把他“请”到我的身边站着面批，他的作业本上有两个错别字了，我用红笔重重地圈了出来，一脸严肃地说：“千示范，万强调，不要写错字，要看仔细再写！你为什么听不进去？”声音不高，分量却不轻。说完，我抬头冷冷地看了他一眼，想从他脸上找到悔过的表情。他没有说什么，眼睛睁得大大的，眼神好特别，我蓦然发现一种从心底流淌的失望，一种对学习的热情正在悄悄地消逝的神情，我的心为之一颤。         等他走后，我又重新审视这份作业：字一笔一画写得重重的，虽然不失歪三扭四；在此次作业后他还默了词语。看来，他在自求进步呀！这让我着实吃惊不小，不觉重新审视起他前几次的作业。首先他的作业比先前整洁了，字迹端正了。其次是每天能按要求完成了。这是以前从来没有过的，而我居然一点没有察觉。此时我突然记起前些日子我发作业的时候，他老是悄悄地翻看优秀作业名单，而我当时还曾不屑地阻止他……噢，我对他做了什么？猛然间，我仿佛看到了他那带着期盼的双眼，仿佛一下子明白他翻看优秀作业名单的意境……现在，我觉得这份作业好沉，这是一个孩用“心”写的，一个简单的对错符号只能来判断作业的正误，而面对一份真正用心的、蕴涵着特别价值的作业，必须以自己的一颗真诚的“心”去发现、去触摸、去呵护……于是，我在他的作业本上工工整整写上了一个“优”，划上了鲜红的“星”，还特意画上一张迟到的笑脸。         作业批完了，我习惯地把教室扫视了一圈后，笑了笑说：“同学们，这次作业许多同学都全对，我非常高兴。”边说着，我边举起了一叠作业本，稍作停顿，接着说：“今天这些优秀的作业待会有凯同学来发。老师还发现了一份最满意的作业，你们知道他是谁的吗？”不待我讲完，同学们齐刷刷地把目光投到课代表淑丽地身上。我再一次停顿了一下，激动地大声宣布：“他是凯！虽然凯这次作业中还有两个小失误，但老师相信这次作业是他最努力，也是他最优秀的。”从同学们的眼神和小声的嘀咕中，我看出了他们心中的疑惑。于是我翻开凯的作业本，把上面的“优”和鲜红的“星”展示给大家。“请同学们用掌声向凯同学表示祝贺！”我带头鼓起了掌，随即，教室里响起热烈的掌声。此刻，我望了一眼凯，平时很能说的他，这时就像梅花桩似的，坐得笔直，脸上有些疑惑与不解，然而，我还是从他的眼神中捕捉到了兴奋与激动，对他来说这一切来得太突然了，他还没有从先前的那一刹那中回过神来。         受到表扬的凯像换了个人似的，他总能按时完成作业，而且作业写的更加端正认真，错误现象越来越少。他完成作业后，总是信心满满地找我面批，当看到自己的作业又得了“优”、“红星”、“笑脸”时，小嘴总是面带欢欣地抿紧，好像是在给自己鼓劲，让自己越来越优。有些后进的孩子看到凯找我特批作业后那喜悦的神情，也尝试来找我特批作业。慢慢地，这样的“特批作业”多了起来，孩子们的作业质量提高了，特别是那些平时作业马虎的学生，也在为得到红星而努力进步。         我想，关注每一位学生的成长，就应该从“特批作业”这样不起眼的小事做起吧？！