今天观看了窦桂梅老师的《林冲棒打洪教头》一课,窦老师在学科知识上深入细致的挖掘,超越了实实在在的教材。窦老师的课堂上那个范儿,真不愧是大师啊!【片段一】(播放课件:音画视听“大河向东流,天上的星星参北斗啊……”)师:(引子)“话说,北宋政和年间,纲纪败坏。贪官污吏把持朝政,百姓处于水深火热之中。天下英雄豪杰,纷纷起义。这便引出了你们所见的——生:《水浒传》一百零八将部分之人之士。”师:(开脸儿)今天先表一人(对着图说),此人东京汴梁人士,生得豹头环眼,燕颔(hàn)虎须,八尺长短身材,三十四五的年纪。官至八十万禁军枪棒教头。人送外号——豹子头。此人姓甚名谁?生:林冲!(板书“林冲”)(反思:窦老师以滚动式的水浒人物为和《好汉歌》为背景,一下子就吸引了孩子们和我的视觉,以老北京说书人独特的腔调吊起了我们的胃口,让人一下子就觉得今天所要上的课文一定很有趣,更以“开脸儿” 这一评书形式引出了本课的主人公——林冲,我们的兴趣也就随之而来了。窦老师不仅把“书”的味道说了出来,也适度把“评”的语言特点体现出来了。除了在课文的引述中尽显了评书味道,在过渡语中,窦老师也尽显了这一味道,如:“对林冲,那真是七个不服,八个不忿儿,一百二十个不满意”;“这人要露脸,墙城都挡不住。”;“行家一伸手,便知有没有。”;“这真是说时迟,那时快……”。)【片段二】师:瞧,这副模样——来者不善!咱们好好读出人物的外貌。(课件)生:(朗读)“只见来人挺着胸脯,歪戴着头巾。”师:谁来再朗读,让我们见识见识他的尊荣?生:“只见来人挺着胸脯,歪戴着头巾。”(朗读时,没有重音“挺”。)师:洪教头的胸脯不够挺啊。生:“只见来人挺着胸脯,歪戴着头巾。”师:洪教头胸脯“挺”了,可戴的头巾不够“歪”!生:“只见来人挺着胸脯,歪戴着头巾。”(终于读出了一个“挺”着胸脯,歪戴头巾的洪教头。)师:朗读着落至此,洪教头给我们怎样的印象?(反思:这样的评书文本,如果是我教学,我肯定抓不住重点,肯定还会采用讲读的方式进行教学。这样肯定会把这么好的文章给教坏了。但窦老师采用的教学方法,一是讲读,更不是解读。而是抓住朗读让学生明白:看文学作品和看“故事会”不一样;分析文学作品和朗读文学作品不一样!这样的朗读方式,不仅训练了这样文本的语言特点的表达方式,同时通过朗读理解内容,通过朗读发现人性。长此以往,孩子们的语文素养就会大大提升。)【片段三】师:面对如此狂妄、无礼、骄横的洪教头,而林冲只说了两个字——生:(朗读)“不敢”。师:这“不敢”一个嫌不够,又重复了一遍——生:(朗读)“不敢,不敢。”师:别忘了,这两个“不敢”林冲是“连说”的——生:(朗读)“林冲连说:‘不敢,不敢’”。师:虽说自己曾是八十万禁军教头,可山外有人,洪教头毕竟也是教头,怎能造次?于是林冲连说——生:“不敢,不敢”。(读出了谦虚的语气)师:我们听到态度如此“谦虚”。(板书“谦虚”。)想到人家是 柴进的老师呀,不看僧面看佛面,这个礼节我懂啊,于是林冲连说——生:(朗读,读出了很有礼貌的语气。)师:我听出是一份“知礼”。(板书)想到自己是个犯人,已经连遭不幸,多一事,不如少一事,还是忍着吧,于是林冲连说——生:(朗读,读出一种忍受的语气)“不敢,不敢”。师:多么忍让的林冲呀!(板书“忍让”。)(反思:语言是怎样表现性格,性格是怎样决定命运的?故事的情节发展史,真的就是人物的性格发展史,并最终决定了人物的命运。在教学中,窦老师紧紧抓住林冲多次出现的这句典型语言:“不敢,不敢”。多重朗读,感受人物的性格及命运。更通过动作演示加深理解。)《水浒传》是一部具有民间口头文学的特征的巨作。它汇集了人民群众的智慧,既是历代评书艺人的心血结晶,也是群众性的艺术创作成果。教学这类文本,看似教学环节简单、简约,然而这是一个深入浅出的过程,需要具备多方面的素养。窦桂梅老师正是这样的高手,在教学时紧抓人物的语言、外貌,精心设计,细心打磨,耐心引读。让我真切感受到:朗读是一切才能的先行官!朗读可以让粗糙的课堂变得细腻起来!总之一句话:这堂课就像一杯又香又浓的茶,让我难以忘记……