小学英语教学—方法总比困难多
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小学英语教学—方法总比困难多

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时间:2020-12-23

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资料简介
外研社四年级下册最后六个单元都是围绕‘过去式’这一语法项目开展的话题,开讲前,尽管提前备课,设想了各种预设及策略,做了不少准备工作,但在课堂上,还是没有有效的解决好孩子们的诸多难题。例如,单词was、were的认读,又如孩子对‘过去概念’的理解,因为汉语中只有‘时间’标示‘过去’,其他句子成分没有变化,而英语中除了时间,还有句子成分(谓语)时态的变化,回味收效甚微的课堂,我沉思冥想,我发现自己是按着自己上课思路出发的,没有按着孩子接受学习的方式而备课,所以再在备课时,我在导入和操练环节使足了劲,一定让孩子有趣性的学、深刻的理解,我此后设计的活动上,让孩子从感触、感知、感悟中理解学习;现将几点与大家分享。   一、单词was[wɒz]、were[wə:]的认读,   每次山穷水尽时,我们再走一小步,就会收获柳暗花明又一村的成功。 其实单词的学习是为语言积累打底的,这项工作不可轻视,在教单词was、were时,很多孩子老把他们的发音搞乱,其实是搞不清楚谁的后面发[ɒ],谁的后面发音[ə:],他们没有记住,导致很多孩子读错,把was读成[wəs],而were读成[wɔr)],为了让孩子们记住,为此,我们开展比一比的游戏,每次每组选一个孩子站起来读一读,比一比,那个孩子读的对,当他们读完,我立即放一下录音,孩子自己自我评价,大家在如此鲜明的对比下,通过几轮的比一比,很多孩子记住了was、were的发音,可是,下节课再次提问,又有些孩子晕乎了,难道专门的比赛记忆没有效果,还是课下没有及时复习,其实两者都有,只是我没有从根本上解决他们发音的区别问题。孩子只是机械的死记死读单词,没有语音知识做支柱,记忆才不会更长,于是我查资料、翻书籍,把w字母开头的单词发音规则总结了一下,让孩子了解一下,孩子知道的其所以然,学习起来就比较轻松,我发现wa+辅音字母(一个或者两个),基本上都发[wɒ…] [wɔ:…],长短音而已,例如:watch, warm,walk, 于是我叫孩子读着已学的单词,边读边发现这样的规律,叫他们自己试着读was。此时的孩子好像心有所悟,情不自禁的大声读出来,were的发音也就更明朗了,不再混乱。   事实上,当一件看似不太容易解决的问题来临时,我们也许会做很多无用功,机械记忆、激趣游戏等等;这些都是铺垫我们发现更有效、更好方法的前奏,山穷水尽时,我们再走一小步,付出的也许会更多,但是很容易就会收获柳暗花明又一村的成功。   二、攻克句子结构的运用,      有趣的比赛,让孩子深刻记忆句子结构的特殊性。      在攻克了单词was、were的基础上,句子的朗读就很简单了,I\He\She\It+was+(过去)状态、特征的形容词, You、They+were+(过去)状态、特征的形容词,孩子很容易的套用,说出来,孩子们能轻松的认读,在学习第六模块第二单元时,这一节课主要是灵活运用句子结构,也就是看图说句子,说一说过去时的句子,幸运的是,我提前让个别孩子拿来自己小时候的照片,在课堂上,利用班内孩子做对比,让孩子感触is和was 的不同,先展示了班里部分孩子的照片,让大家猜猜他、她是谁?让孩子从身高(tall、short)、胖瘦(fat、thin)、年龄(one—ten)上作对比,看着可爱的照片,让孩子回忆起童年,很好的进入到情景教学,邀请孩子上台介绍图片中的自己和现在的自己;可是,此时孩子老说成   Iam…,He\She\It+is…,  I am short, Now I am tall,  I am fat, Now I am thin,   看来让学生学会使用‘was、were’谈论过去,仅仅朗读课文,仅仅使用几幅图片还记不住,学生第一次接触一般过去时,对课文内容及‘was’的使用难以理解。 为了更深刻的记住,更带有趣味性,我让孩子们比一比强壮,让两个孩子比赛拉手,谁把谁拉到自己那一边(Sa)就是:(Sa)I amstrong, 让获胜的一方(Sa)再与比自己更强壮的孩子(Sb)比一比,此时他(Sa)可能输了,我们可以说成He(Sb) (另一个人名) isstrong,但是(Sa)he was strong, Now he isnot strong,大家此时很清楚,也很容易理解句子he was strong, 让孩子在视觉上看到刚才的他是强壮的,现在不是了,再接着一起朗读.以此类推,经过一轮轮的比赛,我们一一评出He(人名)was strong, Now he isn’t strong.孩子们慢慢地自己就会很流畅的说起来,读声也一浪高过一浪,既开心又兴奋,通过刺激兴奋的比赛,即活跃了课堂又加深了孩子对句子的认识和认读。因此再次说起那些图片时,让人舒心的时刻越来越多。   I was short, Now I am tall,   I was fat, Now I am thin,   所以,教学中即充分运用照片、多媒体,还要实施创造可直观的教学情景,使学生在情景中较容易的感受、理解知识。   总之,教学中,教师要善于运用多种直观教学手段创设情景,使学生在情景中突破认知上的障碍,从而有效得化难为易,完成说的教学任务,提高课堂教学的效率。

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